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根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。
高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学,使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响,90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
6、教学目标达成。
完成教学任务,达到既定的教学目标。
“两基”落实,作业与练习当堂完成率100%,正确率90%以上;
掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验,有成功喜悦的学生达95%以上。
三、高效课堂的22条“军规”
教育需要“力行”。
高效课堂需要“途径和方法”!
1、高效课堂的概括
知识的超市、生命的狂欢
2、高效课堂的解释
A、三高:
高效率、高效益、高效果
B、三动:
身动、心动、神动
C、三量:
思维量、信息量、训练量
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量
E、三学:
肯学、想学、学会
F、减负:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益
3、高效课堂的途径
A、核心:
自主、合作、探究
B、技术:
掌握模式:
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展
C、技巧:
小组学习:
独学、对学、群学;
独自思考、合作探究、对抗质疑
D、对学生的要求:
三宝:
活页夹、双色笔、纠错本
E、功底:
导学案:
通过四级目标,致力于学生“学习能力”的培养。
4、高效课堂的基本模式
A、时间划分:
10+30+5
B、环节划分:
预习、展示、测评
C、六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
5、高效课堂的三条高压线
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂达标测评
6、高效课堂的评价
A、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
B、学生“三看”:
自主的程度、合作的效度和探究的深度
具体是:
一是学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%
二是学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。
三看学生的预习笔记。
C、教师“四看”:
就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心;
二是否依据课程标准施教;
三是否体现了人文性、综合性和实践性;
还要四看教师的备课情况。
7、高效课堂的要求
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;
②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;
③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式。
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;
④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;
⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂结构:
①预习交流,确定目标;
②、分配任务、立体教学;
③完成任务,合作探究;
④展现拔高,师生互动;
⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;
拓展、挖掘、提高,重视能力培养;
学生活动人次多,密度大,人人参与;
课堂效率高,效果好,达标率高。
8、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:
让50%的学生自主掌握50%的问题,然后通过合作,再让70%的学生掌握70%的问题;
建构起初步的知识结构。
B、展示:
“先学后交(教),当堂达标”。
教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。
展示分为:
小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍”问题,具有代表性的问题;
一般主张由学力较弱的学生多展示;
当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈:
实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度没被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
9、高效课堂对教师的要求
教师要成为“第四者”:
促进者、学习者、决定者、幸福者
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”,我们常讲,教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来。
所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。
10、教师职业幸福的途径:
A、“小课题”研究:
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住问题,捻针尖,坚持数年,必有所成
B、教师个人俱乐部:
与学生社团组织的“双边互动”
C、总结—反思—实践—总结模式
11、对小组合作学习的要求
A、异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;
同质结对,竞争合作。
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班:
每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。
B、组内展示由组长负责组织和考评。
C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”:
一评知识;
二评情感态度;
三评行为习惯、动作语言。
D、一节完整的课堂包括:
完成既定的教学进度和任务;
完成小组、个人评价。
12、高效课堂的文化建设
A、团队概念最好的概括是“家”,生生之间最佳关系是“家人”。
B、班级文化的构建应基于“责任”进行,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化
C、穷人的孩子早当家。
放手就是爱。
一份信任换取百分惊喜。
13、高效课堂的“命门”
A、学生的主体地位和主体意识:
回到教育的“原点”,探索“人”的教育,解决学习的“内驱力”
B、开放的程度决定了教育的高度:
要敢于颠覆传统课堂
C、学校的产品是课堂:
要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”,想提高教学技艺“包打天下”,是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”,唯有重视课堂标准,才能生成出合格的课堂。
D、模式产生效益:
模式的“硬着陆”
14、高效课堂的终极目标
A、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习
B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”:
思维力、生成力、表达力(听说读写)
C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放
15、高效课堂的四个核心词:
教育、教师、学生、教室
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长
16、高效课堂的管理
A、抓“两头”,促中间:
一头指导学案的编制与预习;
一头指当堂的达标测评;
“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。
B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课;
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”
C、学科、年级、班级组织自己的听评课。
D、立足课堂,狠抓落实:
一谈二警三停。
E、两手抓、两手都要硬:
既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。
17、高效课堂符合新课改理念
A、真正实现了“两个转变”:
教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;
学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
B、围绕的就是自主、合作、探究。
C、教师是平等中的首席,实现师生相长。
D、教书育人的完美体现。
E、……
18、揪住“七寸”找“途径”
其实课堂不仅是教育的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言,教育“百病缠身”,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育。
要解决问题,就要奉行“实践的力行”,今天的中国教育不是不需要“理念”,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定“行动”,寻找“途径和方法”,要知道教育是“做”出来的,而不是“说”出来的。
19、在尊重的前提下客观评价洋思
在中国教育从“猿”到“人”的进化发展史中,洋思是最重要的一个链条。
如果把传统课堂比喻为四肢着地的“猿”,洋思教育应该属直立起来的“猿人”。
没有猿人的出现就没有今天真正意义上的“人”存在!
感谢洋思。
但历史的局限性决定了洋思的“进化”程度。
以杜郎口为标志的高效课堂的出现才真正是划时代的,她解决了中国教育的“四大难题”:
即教育与育人的关系;
学生个性与全面发展的关系;
教师发展与学生发展的关系;
素质教育与升学率的关系。
杜郎口始让我们恍然大悟了教育原本最朴素的一些道理,教育原本不复杂,可我们却越来越“解不透”、“说不清”了,解不透说不清,又怎能从事这份工
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