124课堂教学模式成果报告Word格式.docx
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通过审视多年来习以为常的教学行为,反思曾经进行过的一些改革,学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本,教学合一”的教学改革方案。
力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量,从而找到一条改变我校教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。
如何才能提高课堂教学的实效呢?
改革课堂教学首当其冲。
二、解决问题的过程和方法
(一)、成立课改领导小组,全面负责课改工作。
它的主要职能就是在校长直接领导下,领导、组织并实施学校的课改工作。
(二)、寒假中,我带领全体领导班成员教研组长及教学骨干,认真学习了洋思学校先学后教当堂训练模式、东庐中学讲学稿模式、杜郎口中学三三六模式等十几所教改先进学校经验,结合我校的实际情况,下定决心,真抓实干搞课改,为四间房乡一中的再发展,再次辉煌而努力。
(三)、建立制度,强化课堂监管
1、明确责任,各负其责。
我们确定了“学校(课改领导小组)——年级学科备科组——教师”的三级课改责任制,明确了校长是课改的第一责任人,全面领导学校的各项工作。
学校课改领导小组是我校课改的具体组织者。
年级学科备科组长每周要对本年级的教师进行集体备课、公开课(听与评),自我反思,培训学习等一系列活动进行具体安排,各年级的学科备课组长是以上各项活动的具体组织、实施者,教师是课改的直接参与者。
2、积极参与课改学习、交流
我们积极组织参加各级各类教研活动,时常请县教研室教研员到我校听课调研,还采取走出去、在韩主任带领下去永威、鹤壁白寺一中、我县大寨、及山东杜郎口等校、请进来白寺一中、金太阳集团专家等方法,加强校际交流,学习兄弟学校的先进经验。
学校还经常组织教师上网学习、组织教师观看课改视频,组织教师参与体验式培训,通过培训、学习交流,全体教师教学理念、教学方法得到了显著提升。
3、加强课堂监管力度,使课改真正落到实处。
(1)、借研修员之力指导课堂改革
我校有县级研修员5名,那么学校通过研修员每周的听课、评课来指导教师的课改,学校要求研修员每周对所负责的学科组听完一遍,听后应有所针对的点评,课堂教学是否符合课改要求,学生是否积极主动参与课堂学习,小组合作是否有实效,学习目标能否完成等,尤其要提出指导性意见,周五由校长组织开研修员交流会,找出困惑并解决所出现的问题。
(2)、借观察员之力全面监控课堂
每位任课教师都是观察员,每位教师一周至少到班观察两节课。
观察整个课堂活动情况。
1、教师活动,具体优点、存在问题、如何改进;
小组内学生活动,小组成员分工是否明确,在活动中履行职责如何,优等生活动、种子生活动、相互交流情况、活动效果如何,是否流于形式而无实际效果等。
4、课改配套保障措施
建立制度,为确保本次课改的顺利进行,我校出台了《“1、2、4课堂教学模式”实施方案》、《集体备课制度》、《教学四清制度》、《教师评价制度》、《“1、2、4教学模式”课堂教学结构的基本程序》、《新课堂模式检查制度》,以上程序、方案、制度的制定,为规范我校教师实施“1、2、4教学模式”课堂教学行为提供了保障。
防止我校教师课堂教学的随意性,盲目加大学生负担的现象出现。
(1)、集体备课制度
以学科组为单位,进行集体备课,规范备课的内容。
我校首先进行教研机制的重新组合,重新成立了学科备课组。
备课过程中,首先,主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“导学稿”草稿交备课组长审核。
备课组备课。
组长初审“导学稿”后至少提前二天将“导学稿”草稿发给全体组员;
由备课组长在每周三、四晚上统一进行集体备课时召集组员集体审稿,提出修改意见;
主备教师按集体审稿的意见将“导学稿”修改,再由备课组长将审核后的“导学稿”制成正式文本。
(2)、四清"
制度
作为“1、2、4教学模式”教学模式中的一个配套工程中--"
四清"
制度。
从我们的学习他人经验中发现,"
制度其实质就是及时反馈学生学习情况,然后有针对性的进行辅导,直到人人合格。
堂堂清、日日清:
(a)、首先要求教师必须在导学稿上为学生标明当节堂清任务及内容。
(b)、堂清有书面作业和口头问答两种形式。
①如果是书面作业,当堂未按时完成教师布置任务的视为堂清不过关。
②如果是口头问答形式工,科任教师堂清提问,原则上每组不少于2人,总人数不少于8人。
堂清情况学科代理以红笔在专用表格上记录。
③老师讲课时睡觉的同学视为堂清不过关,教师本人用红笔在统计表上画“○”作出记录。
(c)、上午第五节、下午第四节课任教师到教室帮助堂清不过关的学生进行日清,形式可以多样化,如教师个别辅导,小组成员互帮互助,兵教兵、一帮一等。
(d)、日日清不过关者每周五前交教务处名单及不清知识内容,每班限5名以内。
周周清:
周周清实行的是周五验收制度,验收科目七年级主要是验收数学、英语两门学科,八年级验收数学、英语、物理。
每周五下午由学校安排教师对日清不过关的学生集中补课、检测,达到周清目标。
月月清:
就是我们的月考,每月由教务处负责请人命题、统一安排监考,集体阅卷,组织评估。
考后教师对学生试卷仔细分析,教师会对学生的错误逐人、逐题进行登记以便分析学生对那些知识点掌握的情况,讲评试卷时,学生会的就不讲评,没有掌握的重点讲,甚至还要补课,以此完成月月清。
(3)、教师学生评价制度
为保障“1、2、4教学模式”课改保质保量顺利实施,我校对教师学生评价制度作出调整。
三、成果的主要内容
1、课改模式:
“1、2、4课堂教学模式”
“1”指每节一篇导学稿,“2”指课堂教学中以学生的“合作学习”为主体教师的“组织学习”为主导的教学理念,“4”指“先学后导、合作探究、交流展示、巩固提升”四个课堂教学坏节。
2、“1、2、4教学模式”课堂操作流程:
(1)、解读学习目标:
(约1分钟)
注意点:
①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚,简明扼要,不要太长。
③要引导学生认真默看。
(2)、自主、合作、交流:
(约10分钟)
自主学习贯穿课堂始终,教师退到了最后一步。
只要学生能够自学习的内容教师绝不先讲。
自主学习不等于教师不管,每个环节教师的指导都做到了四明确:
明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
合作交流自己预习中难以解决之处,生生互动,教师巡回指导,引导学生外理自主学习中的问题。
合作学习不仅是分组讨论,更多的是相互检测和帮助。
合作学习没有主角和配角的区别,没有演讲者和听众的划分,大家平等地相互检测自学的结果,对于个人不明白的问题,小组内首先相互帮助,能者为师。
(3)、展示点拨(约15分钟)
教师引导学生对上一环节问题进行解答,形式可多样化,或板演、或口答等,达到生生互动,尽量选择各学习小组中的中、差生回答,然后其它小组成员进行点评或上台纠错,学生再次点评,真至把问题全部解决。
(4)、达标测试(约10—15分钟)
教师在导学稿中精心挑选部分作业,可分为:
基础题(必做,差生会做算达标(堂清));
选做题(面向中等生,是拓宽题);
提高题(中上等学生必须做,差生可选择性做);
目的让作业具有层次性,“饥的吃饱,饱的吃好”。
3、导学稿的设计编写及使用
“导学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是教师集体备课(包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试)的结晶,是“教学合一”的载体,是实施“1、2、4课堂教学模式”的前提保障。
从两个方面简单谈谈我们的想法。
(1)、导学稿的编写过程
①加强集体备课编写“导学稿”
备好课是“导学稿”编写的前提条件。
我校备课可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨,优化学案,师生共用”。
备课具体过程为:
(1)、寒暑假备课。
寒暑假个人了解学生,疏通教材,从纵横二方面把握知识体系。
(2)、主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“导学稿”草稿交备课组长审核。
(3)、备课组备课。
由备课组长在每周集体备课时召集组员集体审稿,提出修改意见;
主备教师按集体审稿的意见将“导学稿”修改后再由备课组长将审核后的“导学稿”交教务处制成正式文本;
(4)、上课前一天教师将“导学稿”发至给学生,学生在当天晚上上辅导时按导学稿的要求进行预习;
第二天早自习放学后将预习后的导学稿交给任课教师;
课任课教师对“导学稿”再次进行阅读理解和补充。
(5)、第二天师生共用“导学稿”实施课堂教学,课后教师在“导学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流。
这是一个不断打磨,不断提升的过程,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点和难点。
学生则在“导学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
优秀的“导学稿”来自认真的备课。
这样的备课周期比较长,过程完备,环环相扣,虽然看起来过细甚至繁琐,但它是务实的、有效的,是能操作的、可达成的。
②、“导学稿”的编写要求:
编写“导学稿”遵循以下基本原则:
主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。
据此提出了较为宽泛的要求:
首先是“导学稿”应该具备明的学习目标;
第二,应注意帮助学生梳理知识结构体系;
第三,提供适当的学习方法和学习策略的指导;
第四,提供检测学习效果的适当材料;
第五,注意“导学稿”与一般教案和讲义的区别,不能把“导学稿”写成类似学习辅导用书的模式。
第六,不同学科、不同课型的“导学稿”都应该有各自不同的特色。
大体上说,“导学稿”的编写主要按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要。
(2)、导学稿的使用
首先是针对学生实际提出使用要求:
①、每天晚上第一节上课前,凡是第二天有课的教师到班将导学稿发放给学生,学生根据“导学稿”内容认真进行课本预习。
所有同学必须自行解决“导学稿”中基础题部分,学有余力的同学可以做提高题,碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记。
第二天早自习放学后,学生将导学稿收集后交给任课教师。
任课教师检查预习效果,然后在上课前再将导学稿发放给学生,并在课堂上与同学交流生疏的、难以解决的问题或学生在课堂上向老师质疑。
要求学生在使用”导学稿”时坚持三原则:
自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
②、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习,学完一课后,要在“导学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
③、每隔一定时间后,将各科“导学稿”进行归类整理,装订成复习资料。
对教师使用“导学稿”的要求:
①、原则上不允许再布置课外作业,应认真指导学生使用“导学稿”,在上课前必须抽批部分“导学稿”(多少酌情
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