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学生辅导计划
学生辅导计划
一
一、指导思想
在一个班级当中,总相对存在着好、中、差各类学生,影响着大面积提高教学质量。
如何走出一条转化后进生的期望之路,是每一位教师倾力追求的目标,也是全面提高民族素质的需要,后进生的智力因素体此刻感知笼统,思维缓慢,他们对所学资料的理解、应用等潜力较差,因而学生往往出现“数学太难了,语文作文不会写等等”我是学不好的。
”“这节课我听不懂。
”“我比别人笨,怎样也学不会。
”长期发展下去,势必造成成绩落后。
就随即产生自卑、畏惧等心理。
因此,教师应根据后进生的特征进行转化,因势利导,做到因材施教。
他们并不是“朽木不可雕”的差生。
他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。
根据后进生的构成原因特制定计划如下:
二、后进生名单及状况分析
朱雪:
没有养成良好的学习习惯,上课精力不集中,没有掌握正确的学习方法,学习成绩较差。
周东尧:
活泼好动,上课做小动作,作业不认真。
张丹:
父母忙、不会照顾不上,缺乏良好行为习惯的培养,没有掌握正确的学习方法,学习成绩较差。
孙江涛:
没有养成良好的学习习惯,作业不认真,且有时完不成,学习成绩不够理想。
李寅鹏:
聪明好动,但没有养成良好的行为习惯,上课做小动作。
不爱完成作业,父母工作忙,家庭教育跟不上。
学习成绩较差。
李欣:
没有养成良好的学习习惯,上课精力不集中,没有掌握正确的学习方法,学习成绩较差。
三、转化措施
1、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。
2、学校教育与家庭教育联系起来,充分利用家庭教育的力量,家校结合。
3、开展“一帮一”手拉手活动,利用同桌的优势,促进后进生的转化。
4、和后进生谈心,从思想上树立信心,思想指导行动,进行自我转化。
、更新观念、与时俱进
2、师者,“传道、授业、解惑”也,重在传道。
教书育人,无论是习惯上还是事实上,人们总是自然的将教书放在了第一位。
可职业学校呢?
我认为育人更重要。
超多的事实和经验告诉我们,后进生往往职责心差,不懂得尊重别人,无所谓礼貌,不屑与人沟通,心里或多或少罩着些阴影……他们需要的,首先并不是书本知识,而是需要被关心、帮忙、爱护,是他们不健康或者畸形的人格,心理得到矫正,好让迷途的羔羊不再迷途。
因此,我们应尽快转变观念,在形势的变化中,求得发展。
3、树立“本事比知识更重要”的观念。
当今世界教育的总趋势,是侧重培养有准确的选取力,勤奋的自学力,理论的创造力,独特的组织力和实践中的决策力的人。
4、树立“老师是心理保健医生”的观念,后进生,客观上要求我们教师的职责不仅仅仅是拿书本上课,他们渴求一些比书本知识更急切的东西,他们缺少信心,心中没有灯塔,脚下无路……因此,我们应少拿书本,多给学生把把脉,开出有效药方,诊治病情。
因为健康的身心,才是知识的真正载体。
5。
我们深知“一桶水与一杯水”的深刻含义。
可如今我们的“一桶水”也受到了后进生这特殊群体的挑战。
我们不能沉湎于已经学到的知识,而只能抓住一切机会进修学习,提高专业知识技能,拓宽相关学科知识面,尤其是学习和掌握新形势下、新时期如何培育后进生的方法和技能。
6、注重方法,常抓不懈。
后进生,是一个很普遍的群体。
他们的转化工作,是我们的重要工作。
只要我们正视现实,思想上不歧视他们,感情上不厌恶他们,看到他们身上可教可塑的一面而永不放下,根据实际状况,注意把握转化的契机,就能够收到事半功倍的效果,使我们的工作不断进步。
1加倍关爱。
优生倍受老师的关爱是理所当然的,因为他们纪律好,成绩好,优点是显而易见的。
但后进生更需要老师的关心和爱护。
因为后进生的心理往往呈“自卑封锁”的状态,当别人曲解时他们就会感到不满感到压抑,从而造成心灵扭曲。
只有老师加倍关爱他们,使他觉得老师并不厌弃他,且能理解、帮忙他,使他们受到鼓舞,得到心灵满足,萌发向上的动力。
作为教师应对后进生,务必要加倍关爱,使师生间持续默契的情感交流,学生自然便“亲其师,信其道”了。
2扬长避短。
每个学生都有自尊心,后进生也不例外。
如果他们的自尊心受到伤害,在受创的心灵里将会留下更深的伤痕。
苏联著名教育家马卡连柯说:
“得不到别人的信任与尊重的人,往往有最强烈的自尊心,你信任他,赋予他更多的职责,往往是调动他的用心性的最好手段。
”所谓扬长就是应及时发现后进生身上的闪光点,大力加以挖掘、表扬和鼓励,做到有的放矢,充分激发他们的自尊心、自善心。
作为老师,要努力去寻找他们身上哪怕是微小的闪光点与长处,大力扬长。
因为找长处的过程就是了解学生的过程,就是发掘其动力的过程,就是帮忙其克服缺点的过程,从而做到“扬长避短”。
3坚持不懈。
“冰冻三尺,非一日之寒。
”学生的后进不是一天构成的,因为后进生的转化也不是一朝一夕的事。
由于受年龄的局限、知识的缺乏、环境的干扰以及性格的影响,他们在思想上往往具有很大的反复性,刚才得到表扬,转身又做错事。
教师务必要正视这一点,要细致分析其思想变化,坚持不懈地做细致工作。
而不要认为这是“江山易改,本性难移”或是“朽木不可雕”,而轻率下“不可救药”的结论,而要“动之以情,晓之以理”采用耐心教育和说服的方法,用真诚去唤起他的良知,为差生知错而改创设“台阶”,使学生从心底里埋下对老师耐心教育感激的爱,从而,把错误的思想从其头脑里一点点挤出来。
这就要求老师应对后进生务必有水滴石穿的坚韧毅力和耐心。
4严格要求。
“严师才能出高徒”、“没有规矩难成方圆。
”由于学生年龄小,可塑性大,如果不对他们严格要求,就会产生“差之毫厘,谬以千里”的不利后果。
因此老师要注意个别诱导,实行因人施教,对症下药,严格要求。
老师对差生的教育务必把握契机,适当分寸,做到长善救失。
5齐抓共管。
由于后进生自我控制、自我意识潜力较差,他们一般不可能自觉地构成自我教育的习惯。
因此,除了学校的教育外,还务必寻求家庭教育,学校家庭密切配合,齐抓共管。
老师可透过组织家长会,家访,电话访等多种途径,与家长一齐研究,分析学生思想和学习状况,双方都及时了解学生在校内外的思想状况,齐抓共管,构成合力,为后进生转变营造一个良好的教育氛围,这也是后进生转化方法重要途径之一。
7、辅导小组成员:
班主任
Xxx
转变后进生需要花费很大的精力和超多的投入,有时候即使费尽心机,也可能收不到太大的效果。
教师的天职是既教书又育人,只要我们紧跟时代的步伐,讲究转化策略,赋予真挚的爱,正确诱导,采取多层次立体式教育方法,后进生最终也会成为有用的人。
二
一、学困生情况分析
1、学困生由于信息技术基础较差,动手能力弱,经常尝试着学业上的失败,导致对自己失望,索性不努力学习,得过且过,消极应付,缺乏学习主动性。
2、学困生由于平时长期受同学帮助,甚至同学的包办代替,使其形成了一种依赖思想:
满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。
3、学困生由于成绩较差,常担心老师批评、同学嘲笑。
因此人变的胆小孤僻,在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。
学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法,学习成绩上不去,由此形成严重的心理压力,渐渐思想不能集中,影响正常学习。
另一方面,教师不恰当的提高教学要求,超过了学困生心理接受能力,使其对学习悲观失望。
4、学习动力不足,激发不起学习的兴趣,使之感到信息技术知识的枯燥,视学习为沉重的负担,讨厌学习。
5、对问题探索没有主动性,学习没有积极性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。
如学习活动只有在老师或组长安排、督促下,才勉强去完成。
6、面对电脑,学困生表现为动手能力弱,畏手畏脚,甚至惧怕电脑,不敢入手。
7、学习中学困生的表现边缘化,如在动手实践中默默无动——不动手;在独立探索中默默无思——不动脑;在合作交流中默默无闻——不倾听,默默无声——不发言。
8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索,自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。
在学习进程中,学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自主探究,等待着教师或同学给出答案,给出结论。
对于学困生来说:
关注的更多的是信息技术任务完成,而非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿,他们习惯于机械训练。
二、改进的建议
1、让信息技术教学成为“伙伴教学”
具体做法是:
对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析,挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生,本着自愿的原则,由他们作为教师的小助手,即学困生的“伙伴教师”。
2、把信息技术教学实验“分层”
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略,它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量,有利于学生全面成长。
这一策略的正确实施,势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。
“更新教学观念,变革教学模式,根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计,对班级学生进行分层教学,关注学习中的“学困生”。
教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发,特别要考虑到“学困生”的实际。
对于“学困生”,教学目标不要求太高,内容的容量也要相应减少。
合理安排课程,学习目标和学习方法允许学生选择,让“学困生”乐于学且学得会。
注重学生的小组学习形式,合理安排优差生的结对互助,充分发挥优秀学生的群体势,以强带弱,使学生的学习效率、学习能力得以提高,帮助“学困生”前进。
3、改变方式,转平面的教学为立体的教学
因为这部分学生比较内向,所以将他们的座位安排在走廊的两边,上课时的每个任务布置完,走到学生的中间,对这部分学生巡回查看,并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。
这样辅导有利于提高学生学习的积极性,增加对老师的信任感。
正所谓“亲其师,信其道”。
教师只有改变了教学方式,变平面式教学为立体式教学,做到“亲”,做到“学高”,做到“身正”,并且与学生建立民主平等的关系,进而使学生“可亲”、“可信”,才能促使全体学生共同提高。
4、利用情境教学,让课堂充满乐趣
课堂教学的设计中,强调一个“乐”字,突出一个“玩”字。
玩是孩子的天性,学困生也一样。
利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力,引导学生在“玩”中学,在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。
组织电脑绘画比赛,使不爱动手的“女困生”也愿积极参加,感受电脑的乐趣;组织金山打字通中的打字游戏比赛,使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩,培养自信。
又如设计任务时多从学生身边的事物出发,学生往往会在一节课完成任务过程中,从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识。
久而久之,使学生养成良好的学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心,在玩中学,在学中乐,充分调动学生的学习积极性。
5、注重评价,开展多方位的评价活动
为了对“学困生”活动全程进行评价,可以从几个方面:
1成长记录册。
记录每个学生上课时的表现:
辅导效果较好的一组两人都加1分/次,小组表现突出的加1分/次,探索新的技术加1分/次,作品创新度强加1分/次等等。
2自我评价。
每节课的结果保存于各班的自己的目录下,并把各班的个人的文件夹设为完全共享,每个学生设置一个自己的密码;其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品;每一阶段的综合作品,我会根据学生的基础把作品进行分类,再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。
三
无论那个年级,那个班级,都存在着学困生,对于学困生,不知道我们老师要付出多少努力,才能使他们或多或少的有所进步。
这学期,我校开展了”师生牵手,快乐成长“主题活动,弘扬师爱精神,每位教师帮教两名学生,那么对于一个班级来说,每个班级又何止两名学困生呢?
对于班级的学困生,我每学期都在思考,如何使他们在各方面都有所提高?
我想以小组的形式进行监督、指导。
我把班级学生四人分成一个小组,并选出每组中相对优秀的小组
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