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有从改变课堂教学“环节”着眼的,如所谓“网络环节下的自主课堂模式”,主张课堂由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成;
等等。
以上各种教学模式虽叫法不同,但核心理念都是围绕“自主、合作、探究”而展开教学工作的,其目的就是重建教学关系,即变“教中心”为“学中心”;
重建师生关系,即变“师中心”为“生中心”。
课改,最重要的是把握方向,明确路径,最可贵的是行动、坚持和创新,最难的是观念转变,最需要的是让课改理念落地的途径与方法。
一、高效课堂教学模式——四环节教学法:
课改的目的就是改变学生的学习状态,让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。
那么,我们应如何把它转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢?
县教研室在借鉴洋思、杜郎口、西峡与永城等课堂教学模式的基础上,结合我县实际,遵循“坚守——借鉴——创新”的思路,与一线教师不断交流,共同探讨,集思广益,总结出了以“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”为主线,学生通过目标导向、学案导学、教师指导进行自主学习和小组合作探究,师生合作完成学习任务,达成学习目标的“四环节教学法”。
即自学质疑、合作释疑、展示评价和巩固深化。
(一)自学质疑
这是课堂的首要环节,即围绕学习目标,创设问题情境,设置具体问题,放手让学生自学自探。
1、学习目标。
正确的学习目标是每一节课的灵魂,起着导学、导教、导测评的作用。
没有清晰的目标,就没有明确的依据来处理教材和选择方法,也就没有标准来评价学生到底学会了什么。
为此,我们在设计学习目标时应做到以下四点:
(1)研读课标——该学
要做到“该学”,就要明白究竟什么是学生在课本中该学的,就要研究本学科的课程标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来。
(梁庄乡教师画知识树,县教研员陈朝锋画1——9年级数学知识网络。
)
依据课程标准来研制本课的学习目标,要理解课堂学习目标的实质是国家课程标准的具体化。
这涉及到课程的规定性,有了这样的思考,我们就不会把语文课上成自然课,不会把“了解鲸的生活特性”、“理解某某某的爱国主义情操”等当做语文课的核心目标了。
课程标准是国家教育行政部门颁布的法规性文件,体现着国家意志,从宏观讲,它要回答培养什么样的人的问题;
从中观讲,他是教育行政部门指导教学、评估教学、规范考试、编写教科书的法规依据;
从微观讲,他是我们教学的依据和质量标准。
(2)调查学情——能学
要做到“能学”,这就要求我们研究本班学生的学习情况,研究他们的学习起点在哪里,哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难,他们的学习潜能在哪里,学习目标该确定到怎样的程度。
如果在目标设计时没有了解每个班级、每类学生的学习基础与学习能力,那么教、学、测、评就会无的放矢。
※怎样了解学生的学习起点:
如果是学期的第一堂课或者接触的是一门新课程,要全面分析学生的认知结构、情感基础和学习风格。
这个时候可以利用谈话法——直接找不同层次的几个学生谈话了解学情,也可用“知识链接”或者“旧知重现”的方式在导学案中呈现。
比如,有位教师在教北师大版一年级数学上册“有几瓶牛奶”时,先与学生做了一个凑十法游戏,为下面学习“两数相加,得数超十”奠定了基础。
(3)把握教材——可教
要做到“可教”,这就要求我们研究教学资源,研究教材中用以达成学习目标的资源有哪些,教师的自身条件怎样支持教学的可能性,如何合理开发课外资源等,这些都是合理设计学习目标的依据。
※教师的主导作用在“四环节教学法”中主要体现在两个方面,一是对课程标准和教材的把握,二是对学生的引领和指导。
一提课改,人们往往只注重课堂教学方式的转变,而忽视教师对教材的把握,在强调学生主体的同时淡化了教师的主导作用。
把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握。
如果教师本身对课程标准和教材都不能把握,对学生的引领作用也很有限,就像一个对道路不熟悉的人给别人引路,也只能是摸着石头过河,效率很低。
新课程提倡“用教材教而不是教教材”,好多教师认为教材不重要了,一上课蜻蜓点水般的接触一下就游离于课本之外的东西,结果降低了教学质量,增加了学生的负担。
提高教学质量的关键就是紧扣课本,首先让学生把课本学好,有余力才拓展教材。
课本是课程标准的直接体现,抓好了课本就是落实了课程标准的基本要求。
※数学课程总目标由“基础知识”和“基本技能”,增添了“基本思想”和“基本生活经验”(关注过程、让学生亲身参与的一种体现),要求突出数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。
学习内容都是围绕“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”来编写的,但它在不同的学段(1—3年级为第一学段,4—6年级为第二学段,7—9年级为第三学段),不同的年级有不同的目标要求。
※目标:
课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标。
如:
一年级上册学“20以内数的认识”一年级下册学“100以内数的认识”、二年级下册学“万以内数的认识”、四年级上册学“亿以内数的认识”。
※语文目标,课改前是“双基”,即字词句段篇、听说读写的基本能力,重在知识的传授和能力的强化训练;
2011年版不提“双基”,二是“三基”,即语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学生学好其他课程打下基础;
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;
为学生的全面发展和终身发展打下基础。
(4)叙写目标——利评
要做到“利评”,这就要求我们表述的目标是“可评价的”,我们叙写学习目标时,应多使用“能说出”、“能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为动词,而不在使用“理解”、“感悟”、“体会”等难以评价的词语。
实际操作中会出现目标越位、目标缺位和目标不到位现象。
如在强调语文人文性教育时,不顾语文的特点,脱离课文中相关的语言文字运用情况,讨论、评析作品和作者的思想感情问题,把语文的特点掏空了。
※有位教师在教《背影》一课的学习目标是这样描述的:
一、知识与能力:
1、学习本文平实的语言和传神的细节描写。
2、学习抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法。
二、1、抓住课文的线索,分析课文。
2、抓住人物特定环境下的叙事抒情的方法。
三、通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情,培养“关爱他人”的优良品德。
分析不恰当的原因:
1、将三维目标割裂开来。
三维目标是一个整体,既不是三个目标,三种目标,也不是三类目标,就像长方形的长宽高。
情感态度价值观三个维度的目标相互融合、相互渗透,浑然一体,不能割裂。
2、目标大而空,不具体,公式化,不宜操作,不好测量。
如抓住课文的线索,分析课文,几乎适合每一篇散文。
3、一篇课文5个目标,贪多求全,目标达成有难度。
还有的课文目标有九个之多。
4、行为动词是“培养”,可见行为主体是教师,不是学生,就不是学习目标。
※让学生明确学习目标,增强课堂学习效果。
如“平方差公式”的学习目标
1、说出公式的几种推导方法;
2、熟练掌握公式的结构特征;
3、灵活运用公式简化运算。
上课开始学生心里便有了数,这节课我如果把这三个问题解决了,那我就达到了良好的学习效果。
如没有给学生制定学习目标,学生在学习时就没有目的,没有重点,更谈不上通过学习达到预定的目标了。
创设情境。
教师应创设一个合适的教学情境,激发学生学习的愿望。
如多媒体教学情境、直观教具情境、教师语言情境、实验情境等,有效激发学生的兴趣。
※比如有位老师在教学《麻雀》时,课前讲了一个故事:
在一次地震中,一个学校的学生被埋在倒塌的房屋中,别人都以为这些孩子没有生还的可能,但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着,于是不停地挖,几天后,终于救出了自己的孩子和这个班的学生。
这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。
※再如有位教师在教北师大版小学五年级数学“倒数”时创设这样一个情境:
把下面的字上下颠倒组成另一个新字。
“呆”→()“吞”→()
引导学生说说能组成什么字?
若把3/4上下颠倒能组成另一个新数吗?
※再如有位教师在教北师大版小学四年级数学“用字母表示数”时,是这样用儿歌来创设学习情境,增加趣味性的:
一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿;
两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿;
三只青蛙三张嘴,六只眼睛十二条腿;
四只青蛙四张嘴,八只眼睛十六条腿;
五只青蛙五张嘴,十只眼睛二十条腿;
六只青蛙六张嘴,十二只眼睛二十四条腿;
……
教师进而引导学生得出:
N只青蛙N张嘴,2N只眼睛4N条腿.
※情境引入,贴近生活,增强趣味,提高学习兴趣。
在新授“平方差公式”一节是这样引入的:
用幻灯片描述这样一个故事:
有个狡猾的庄园主,把一块边长为X的正方形土地租给老实巴交的张老汉种植,一年后,庄主对老汉说:
“我把这块地一边增加5米,另一边减少5米继续租给你,你也没吃亏,如何?
”老汉一听,觉得是没吃亏,就答应了,回到家中,就把这事跟邻居讲了,邻居却叹了口气,告诉他说:
“你吃亏了!
”老汉很吃惊。
聪明的同学们,你们认为老汉有没有吃亏?
为什么?
预设问题。
(1)预设是生成的基础,精心的预设必然会产生出精彩的生成。
教学预设就是对课堂教学的预先设定,即教学设计,它是建立在对教材深入解读和对学生准确分析的基础上,对教学目标、教学内容和教学策略等所做的教学方案,教学计划、教案等都是教学预设的产物。
有了预设,教师就能整体把握课堂教学的进程,而对于课堂中学生产生的一些超出预设的新颖想法、做法或错误资源,教师则可以根据当下教学的需要从容地进行合适的取舍,并据此展开后续教学。
(1)、梳理知识,划分单元,预设环节;
在研讨课程标准,把握教材,了解学情的基础上,明确学习目标,确定学习重点,预测学习难点,梳理知识点,划分学习单元。
如果教材内容单一,一般为一次性自学;
如果课文内容多需要分段自学,就要分“自学指导
(一)”、“自学指导
(二)”、…
※由于小学6年,跨度大,学生年龄小、知识少,低年级要多“扶”,让学生学步走,高年级要多“放”,让学生多自主。
常见有以下几个类型:
小学语文教学中应用的主要环节为“几个比”,即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话,最后比当堂完成作业。
一节课,不论“几个比”,都是每一个“自学指导
(一)”。
这样把学生的学习活动变成了竞赛活动,每一次竞赛后,老师组织大家点评。
但是,课型不同,应用时还要有所改动。
小学数学、常识课教学中的“四个一”的主要环节为:
“看一看”(即自学)、“做一做”(即检测)、“议一议”(即对学、群学)、“练一练”(即巩固深化)。
(2)、引入环节,注重策略,恰设问题
如何把学习目标与学生的学习过程有机地整合成一条主线。
即“教——学——测——评”一致性。
①学习中哪些内容适合独学?
哪些内容适合对学、群学?
独学中难以解
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