瞿昙镇中庄中心学校网络研修项目培训简报第一期Word文件下载.docx
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从网络用户习惯上讲希望能精确搜素,所以要求微课名称要包含知识点,体现适用对象;
从学习者角度来看希望越容易懂越好,所以建议要做微课设计。
所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾,这些都是微课的重要组成部分;
只要做好以上这些,再注意一下细节处理,就会成为一个很好的微课。
学员作业展示:
教学设计
学科
数学
年级
四年级
教学形式
班级授课
教师
王克珍
单位
乐都区瞿昙镇中庄中心学校
课题名称
除数是两位数的除法
学情分析
从学生的逻辑起点来看,经过第一学段除数是一位数(及整十数)除法的教学,学生已经具备了笔算除法的直接经验,能较好的掌握计算步骤和确定商的位置。
为除数是两位数,但不是整十数的除法做好了铺垫,而这节课的重点就是能够用“四舍”法把除数想成整十数来试商,因而学生只要有够解决试商以及调商等问题,就会很快的掌握方法。
教材分析
除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,它是在学生学习了多位数乘两位数、除数是一位数、除数是正式数的除法的基础上进行教学的。
而本课主要教学用“四舍法”把除数看作整十数来试商,这便是除数是两位数笔算除法的重点和难点。
教材中的例3呈现购物的情境,引出算出84¸
21。
此处是学生第一次接触试商,由小精灵直接告诉学生把“21同时看作20试商”的方法,并把试商的思考过程放在虚线的方框里,同时呈现完整的除法竖式,这样有助于学生的理解和掌握。
而第二部分的呈现在出示的算式后,就由学生自己理解应把62看作多少来试商,关键在于试商和调商的过程。
教学目标
(一)知识与技能
让学生掌握折半商五、同头无除商九八两种试商方法。
(二)过程与方法
过程方法:
通过观察、对比、分析,灵活选用试商方法,提高试商能力。
(三)情感态度和价值观
在计算过程中,培养学生根据实际情况,选用适当策略解题的习惯,培养学生的数感。
教学重难点
重点:
掌握折半商五、同头无除商九八两种试商方法。
难点:
观察被除数、除数的数字特点,灵活选用试商方法。
教学策略:
通过表述、复述、转述的交流方式,培养学生的思维能力。
教学过程与方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习回顾。
二、探究试商方法
三、知识应用
四、反馈
五、学习两位数除法试商歌
六、全课小结
()里最大能填几?
30×
()<9561×
()<54048×
()<380
1、出示:
130÷
26=5
312÷
39=8243÷
48=5…3
432÷
48=9603÷
67=9115÷
23=5
2.根据求得的商,给算式分类。
3.引导学生观察被除数和除数的特点,总结规律。
(1)折半商5
①130÷
26=5
243÷
48=5…3170÷
34=5
小结:
被除数的前两位是除数的一半,试商5,记作折半商5。
②把刚作过的243÷
48=5……3,改成:
247÷
48=4……45,引导学生想:
被除数的前两位比除数的一半(),这类题的商应是()。
被除数的前两位是除数的一半或接近一半时,试商5或4,记作折半商5。
观察比较:
196÷
39;
140÷
26
师:
你有什么想法?
有没有更合适的试商方法,可以减少试商的次数,提高计算速度?
(2)同头商9或8
270÷
29=9……9603÷
67=9312÷
39=8
被除数的前两位比除数小,但很接近,且被除数的第一位数字与除数的第一位数字相同时,不商9就商8。
(近商9远商8)
4.应用规律,选择合适的试商方法。
出示:
240÷
怎样能够很快想出商?
还有别的方法吗?
笔算:
173÷
17404÷
42207÷
22312÷
39
快速计算下列各题,并说说你所用的试商的方法。
684÷
76=333÷
37=
360÷
72=175÷
25=
324÷
81=669÷
67=
845÷
86=711÷
79=
135÷
27=
到现在为止,我们学了好多试商方法了,为了帮助大家记忆,我编了一首试商歌:
一二舍,八九入,当作整十来试商;
“四舍”商大减去一,“五入”商小加上一;
同头无除商九、八,除数折半商五、四;
除完不忘做比较,余数必小要记牢。
利用口诀,我们就能记得很快。
一般情况是这样的,但也有特殊情况,如把312÷
39=8改成310÷
39=7……37,这个算式的特点也符合同头无除商九、八,可是商却是7。
所以虽然是计算题,但也需要动脑思考的。
还需要根据数字的特点,灵活的选用试商方法。
今天你有什么收获?
你认为自己的表现如何?
计算除数是两位数除法时,“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用,可以互相弥补,相得益彰,提高你计算的正确率和速度。
学生填写。
1.全体笔算,比比谁算的又快又准。
预设:
(1)分三类:
商等于5的是一类,商等于8的是一类,商等于9的是一类。
(2)分两类:
商等于5的是一类,商等于8或9的是一类。
想:
上面三道题,被除数的前两位正好是除数的(),这类题的商一定是()。
①被除数的前两位比除数(),但很()。
②被除数和除数的第一位数字(),这类题目的商应为()。
被除数和除数最高位上的数相同,并且被除数的前两位数比除数小,用“同头无除商九八”试商。
4个25是100,8个25是200。
余下的40里还有1个25。
所以商是9。
学生独立完成,集体订正。
指名板演,并说说试商方法。
认真听,理解。
学生总结,教师补充。
复习为新课做铺垫。
引导学生思考:
商有规律,肯定跟被除数和除数都有关系。
进一步引导学生观察被除数和除数的特点,总结“折半商5”的规律。
试商是两位数除法计算的难点,试商的能力如何,直接影响除法计算的速度和正确率。
因此在学生掌握一般试商方法的基础上,介绍一些特殊试商方法,便于学生针对不同情况灵活选择运用,这样的课更能让一些“吃不饱”的学生有兴趣,同时也能帮助学生提高做除法题的能力。
向学生介绍“同头无除商八、九”和“除数折半商是五”的试商技巧,让学生通过亲自尝试应用,产生对探究试商方法和灵活试商的兴趣。
就能增强试商的准确性,提高试商的速度。
介绍试商歌,复习、梳理,沟通本单元的知识间的联系;
同时由于朗朗上口更便于学生记忆;
形式新颖,激发学生兴趣。
板书设计
26=5312÷
48=5……3
分层作业设计
练习第1、2题
单位:
瞿昙镇中庄中心学校姓名:
王克珍日期:
2016.12.7
《5的乘法口诀》教学设计
学科
年级
二年级
讲解引导、自主探究
教师
李秀花
单位
5的乘法口诀
学情分析
1.本节课是乘法口诀教学的第一节课,由于学生有五个五个数数的基础和经验,很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。
先出现5的乘法口诀,易凸现归纳乘法口诀的教学。
学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀,就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。
2.在课前学情调研中已经了解到,少数学生已经会背一部分口诀,但是并不理解意思,因此,这节课的重点是让学生经历口诀的编制过程,理解口决的意义,探索口诀的记忆方法。
本课是乘法口诀教学的第一课时,教学目标的定位是在学生已初步认识了乘法,知道乘法表示求几个相同加数的和的简便运算,且会五个五个数数的基础上,充分利用学生已有的生活经验和知识基础,从乘法的意义入手,让学生经历5的乘法口诀的编制过程,加深对每句乘法口诀的理解,以便更好地掌握乘法口诀,并运用它解决简单的实际问题。
1.知识与技能
经历编制5的乘法口诀的过程,知道乘法口诀的来源与意义,能熟记5的乘法口诀。
2.过程与方法
通过摆一摆、说一说等学习活动,使学生经历编制5的乘法口诀的过程,了解5的乘法口诀的来源。
3.情感态度和价值观
体会学习乘法口诀的意义,感受乘法口诀的简洁美,增强民族自豪感。
编制并熟记5的乘法口诀。
理解每句口诀的意义。
建议:
1、课件出示情境图,一盒5个,由福娃图引出点子图,让学生5个5个数,脑海中就会有几个5的概念,写出乘法算式,由此退出口诀。
2、通过观察、交流讨论,让学生自己感知知识的形成过程。
列举生活中的事物,让学生自己编顺口溜记记口诀来突破重难点。
教学过程与方法
一、谜语游戏,激趣导入
二、创设情境,探究新知
三、巩固练习,深化理解。
四、课堂小结
1.猜谜语。
(1)出示谜语:
五个兄弟,生在一起,有骨有肉,长短不齐。
(2)每个人都有手,一只手有几个手指?
一双手有几个手指?
三只手呢?
四只手呢?
5只呢?
2.揭示课题。
这节课我们就来学习5的乘法口诀。
(板书课题)
1.列式计算。
谈话:
同学们,你们知道北京奥运会的吉祥物是什么吗?
(1)课件出示一盒福娃。
①一盒福娃有多少个?
②几个5相加?
(课件演示从一盒福娃渐变成点子图)
③1个5怎样用乘法算式表示?
(板书:
1×
5=5或5×
1=5)
(2)出示两盒福娃。
①两盒福娃有多少个?
(渐变成点子图)
③2个5怎样用乘法算式表示?
2×
5=10或5×
2=10)
随学生回答整理板书。
2.编制口诀。
思考:
刚才我们用连加的方法算出了乘法的积,如果要算100个5、1000个5相加……,用加法好算吗?
有没有更好地方法能又快又对地计算出乘法的积?
板书:
一五得五,二五一十,三五十五,四五二十,五五二十五
(2)解释交流,深化理解。
3.识记口诀。
根据规律记忆5的乘法口诀。
1.熟记口诀。
(1)对口诀。
(教材第52页“做一做”第1题)
(2)填口诀。
(教材第53页练习十第1题)
2.解决问题。
(1)教材第5
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- 瞿昙镇中庄 中心 学校 网络 研修 项目 培训 简报 第一