最新鄂教版一年级语文下册第一单元 教案Word文档下载推荐.docx
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哪儿不懂?
要问谁?
“不懂就要问”是谁说的?
他为什么要这样说?
……)鼓励学生在朗读中寻找答案。
二.探求新知,合作交流
1.自由读课文,标一标,课文有几个自然段?
2.教师范读课文,交流:
听了这个故事,你知道了什么?
3.小组合作学习。
(各组选一段尝试自学)
学习任务:
a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。
b.用好办法记住生字的字形,并给它们找找朋友(组词)。
c.先画出带有生字的句子逐句读一读,再把这段话连起来读正确、读流利。
d.合作方式:
组长组织大家围绕上述任务学习、交流。
明确分工各负其职,人人做好当小老师的准备。
如:
可以一人负责教生字的读音,一人负责介绍识记生字的方法并组词,一人负责领读带有生字的句子,一人负责指导朗读整段话。
e.教师巡视,了解学情。
3.总结提升,分层指导
(1)学生汇报交流,教师点拨指导。
1.各组轮流上台,人当小老师,指导其他小朋友学习课文的其中一段。
a.在汇报交流过程中,各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。
b.教师点拨:
引导学生读准生字字音:
“思”是平舌音,“很”是前鼻音,“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。
“着”是轻声。
鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字,并认识“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。
帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。
指导学生学会评价。
2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段,教师巡视指导。
(2).朗读全文,巩固生字。
1.同桌练读;
各组练读。
以小组为单位比赛,比比哪一组读得最正确、流利。
2.巩固生字。
出示生字,学生开火车读。
创设情境,做“摘果子”游戏。
(复习生字和词语)
四、课外拓展,知识延伸
.指导书写,重点:
“要、很”。
1.学生观察范字,然后分别描红,再试写一个。
2.对照范字评一评。
选择出现问题较具普遍性的作业,引导学生对照范字评议。
3.教师范写,提示要点:
“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下,写得稍长。
整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽;
“很”是左窄右宽的字,第七笔竖提写在竖中线上。
4.学生练习。
六.布置作业
1.跟好朋友一起,分角色朗读课文。
2.想一想:
孙中山提问的时候害怕吗?
那他为什么还要问?
设计调整
板书设计:
4、不懂就要问
5、念——熟读——背诵
教
学
反
思
第(12)课时
()月()日
教学内容:
一、深入学习,质疑解疑。
二、深入画面,指导朗读
三、深入探究,学习精神。
上网查阅孙中山资料
第二课时
一、创设情境。
1.听写生字
2.这篇课文讲的是什么故事?
二、.探求新知,合作交流
细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。
1.什么叫“私塾”?
“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?
(这一问题的提出,要让学生懂得,正因为先生只教读和背,从来不讲意思,所以才发生了孙中山提出问题,要先生讲意思的故事,这也是故事发生的原因。
)
2.指名读第二、三自然段,质疑、解疑。
“流利”、在课文里是要说明什么的?
孙中山是怎样对待学习的?
对先生的提问为什么要“鼓起勇气”?
对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?
(通过两次问题的讨论,让学生从“流利”、“鼓起勇气”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,表达了他不满足已有的成绩,有进一步要求理解课文意思的愿望。
3.找出带有下列词语的句子读一读:
“一愣、解答”。
接着看课文插图,想一想,先生的态度怎样?
围绕上列词语展开讨论研究:
当孙中山提出问题后,先生的态度有什么变化?
为什么会有这样的变化?
出示课文插图,启发学生展开想象,并能有感情地运用有关词语复述图意。
4.质疑:
以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?
而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?
(教师帮助学生区分清楚:
过去私塾教育与今天教育的不同。
5.学习第四自然段。
孙中山在那种棍棒教育下敢于提问,可以看出他有什么样的精神?
课文是怎样告诉我们的?
他为什么要这样做?
(明确:
孙中山当时就是害怕也要鼓起勇气,弄清道理,勤学好问的可贵精神。
三、总结提升,分层指导.
深入画面,指导朗读。
1.自由组合,三人为一组练习角色朗读。
2.请两组同学汇报。
注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。
(如“……,有什么用呢?
”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用,要读出肯定的语气;
又如“请您给我讲讲吧!
”应读出恳求、期待的语气;
“……,但是为了学知识,不懂就要问。
”应读出肯定的语气。
四、课外拓展,知识延伸
深入探究,学习精神。
1、学习了课文,你觉得孙中山是个怎样的人?
(①孙中山小时候读书刻苦,背诵非常流利,这一点很值得我们学习;
②在别人都不敢问时,孙中山为弄清道理,敢于向先生提问,他认为“为了学知识,不懂就要问”,这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。
2、遇到不懂的问题,你会怎么办呢?
27
不懂就要问
不懂
→
提问
→
理解
第(13)课时
5、梅兰芳学艺(第一课时)
教学目的
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课的生字,并能正确、美观地书写生字。
3.初步理解课文内容。
1.学会本课的生字,并能正确、美观地书写生字。
2.初步理解课文内容。
录音机,教学挂图或投影片,生字卡片
一、创设情境。
1.(放一段有关梅兰芳京剧选段)这是什么呀?
(京剧)
唱京剧的是大名鼎鼎的京剧大师梅兰芳。
2.(出示挂图)他就是梅兰芳。
你对梅兰芳有什么了解?
教师可适当补充介绍梅兰芳的生平。
3.今天,我们就学一篇有关他的课文。
1.板书课题。
2.“兰”:
既是边音,又是鼻音。
“芳”:
读后鼻音。
“艺”:
是整体认读音节。
3.齐读每个生字两遍。
4.齐读课题。
5.“学艺”在这里指的是什么?
(学唱京剧)
6.读了课题,你有什么疑问?
三总结提升,分层指导
、初读课文
1.自由练读课文,读准字音,读通句子。
2.再读课文,把生字词多读几遍,长句子多练读几遍。
3.检查自学效果。
(1)(出示生字卡片)
①自己读读生字词。
②正音。
紧”,读前鼻音。
“灵”:
既是后鼻音,又是边音。
“或”;
是三拼音节。
“者”、“注”:
读翘舌音。
③带读,指名读,开火车读。
④去掉拼音读。
(2)(出示二类生字卡片)
①齐读两遍。
②去掉拼音再齐读。
4.指名分段朗读课文。
师生共同评议。
(1)读准儿化音,教师范读,领读。
(2)(出示长句子)
他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿。
读准句中的生字词,再读通句子。
注意停顿,指读,评议,再读,齐读。
5.选择你最喜欢的一个自然段来读给大家听。
•
自读,指读,评析,再读。
6.齐读课文。
初步理解课文内容
1.引导学生说说课文主要讲了一件什么事?
2.(出示填空)这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺,苦练(),终于成为()的故事。
五、指导写字
1.抽读生字卡片,口头扩词。
2.自学课后笔顺表,并按笔顺描红。
3.反馈检查。
4.怎么记住这些字?
5.指导写字。
紧”:
要写得宽扁些,下面的“系”要一笔一笔写利索。
6.教师范写生字,学生描红、仿影、临写。
7.反馈。
第(14)课时
5、梅兰芳学艺(第二课时)
教学目的
1.有感情地朗读、背诵课文。
2.懂得苦练成才的道理。
3.会用“因为……所以……”“……是因为……”“终于”说话,
教学挂图,生字卡片、投影片
1.抽读生字卡片。
2.(投影出示)划去不正确的读音。
兰紧者注翔灵
1.学习第1自然段。
(1)指名读。
(2)说说这一自然段告诉我们什么?
(3)“不是唱戏的料”这句话什么意思?
(4)训练说话。
因为(),所以师傅说他不是唱戏的料子。
师傅说他不是唱戏的料子,是因为()。
(5)训练朗读。
(6)试背诵,自背、指名背,齐背。
2.学习第3自然段
(1)指名读。
(2)原来眼睛没神儿,后来他怎么成为世界闻名的京剧大师的呢?
(3)理解“勤学苦练’的意思。
(4)指导用句子说话。
①有哪些事要经过勤学苦练才能成功的?
(联系学过的课文)
②有哪些人和物是世界闻名的?
③指导用“终于”说话。
要注意语境的创设,句子中要有前因后果,不能只造后半句。
(如:
经过……,我终于……)
(5)自由练读。
能把对梅兰芳的佩服通过读表达出来吗?
个别读,男女生赛读。
3.学习第2自然段。
(1)他是怎样勤学苦练的呢?
自由读,想一想,这节共有几句话?
(2)齐读第四句:
人们都说,梅兰芳的眼睛会说话了。
这句话想告诉我们什么?
为什么这样说呢?
想想,梅兰芳原来的眼睛是怎样
的?
你是从哪里读出来的?
那怎么变得会说话的呢?
好,我们先看看书上的插图,然后再读读句子。
(3)齐读第二句。
指导看图:
梅兰芳在看什么?
怎样看的?
你们看,他的眼睛一眨不眨,眼光集中在什么上?
书上是怎么写的?
除了紧盯飞翔的鸽子,他还怎样练?
再读一读,找词。
“紧盯、注视”是什么意思?
它们与“看、望”意思一样吗?
这说明了什么?
梅兰芳是不是就练一两天?
读一读。
从这
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