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这让我想起了以前的导读式教学。
记得那时刚刚参加工作,我听了很多节课,课堂上老师的一个问题刚抛出,孩子们便争先恐后的回答起来,不仅问题的答案都与老师事先预设好的答案完全一致,而且先后顺序也与教师的预设惊奇的一致,当时的我,嘴上虽然没再说什么,但内心依然是认为这是不可能的,一眨眼,我已经教书20了,也带了几届学生,更聆听了无数专家名师精彩的课例,但那样成功的课堂我依然没有盼到。
仔细想想,为什么没有实现?
因为这样的课堂,学生的学习根本没有发生,教师的“教”本是应该为学生的“学”服务的,可这样的课堂本末倒置,孩子们的回答其实是在配合着老师的教。
随着课改的深入和不断的理论学习,以及自己教学经验的累积,我渐渐明白,“课堂中的学习没有真正发生,教师的教也就失去了存在的基础和意义。
”
想想平时我们常说的一句话是:
“我都讲了多少遍了,你怎么还记不住?
”是啊,讲了多少遍了,为什么还记不住?
因为孩子根本没听进去,学习根本没有真正发生,这是教师的悲哀,是学生的无奈!
以往我遇到这种情况的时候,也是一遍一遍的讲,口干舌燥,情绪亢奋,可孩子似懂非懂者有之,听得一塌糊涂者有之,根本没听者有之。
我现在的做法通常让孩子读读题,然后告诉我,哪不懂,是一个词,一句话,还是不清楚解题思路,哪里不会,我讲哪里,讲一遍不会,好,自己去请教他人,学会了给我讲,如果一个孩子他能把做的题讲明白了,才是真正学习了,真正学会了。
在我们班孩子们有一个共识,无论谁给谁讲题,都不能直接告诉答案。
阅读牛老师的文章,我找到了更多让学习真正发生的方法与渠道。
“课堂上,学生“真实的回答”与“正确的回答”哪一个更有价值?
无疑是前者。
教学中,所有学生的积极参与都应该受到鼓励和重视,要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法,给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。
教师积极引导师生之间、生生之间的“互动”和“对话”,而不是只有一个声音。
“数学思维是需要时间的,只有给予充分的时间,学生才有可能达到真正的思维状态,才有可能思考得充分,想得明白。
为此,应该舍得让学生在思考中“浪费”时间。
要让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态;
让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些;
让课堂能够提供学生更多“讨价还价”的机会;
……”
“与知识的学习相比,思维的训练和能力的培养更加重要。
为此,要尽可能让学生经历知识的形成过程,更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性,让学生的学习真正成为充满思考的学习过程。
课堂上的“动与静”都只是表象,学生思维的深度才是更重要的。
“一个真正优秀的教师必须留一份纯真,学会从孩子的角度去思考问题,从孩子生命成长的高度去思考教学。
真正把课堂还给学生,让教学从封闭走向开放,从预设走向生成,从关注教案的落实走向关注学生的思维,从关注问题的答案走向关注学生的学习需要。
唯如此,学生的学习才会真正发生。
”宁愿我们的课堂以一种拖泥带水的方式把教学向前推进,也不要顺畅的完美。
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- 关 键 词:
- 课堂 学习 真正 发生