让孩子爱上口算Word文档下载推荐.doc
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有的同学口算时磨磨蹭蹭,很长时间做不完,表现出厌倦疲乏的样子;
有的同学口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚至会出现毫无道理的错误,不能算出正确的结果。
新《课程标准》指出:
“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说,它是学习数学的基础。
而且口算能力的高低,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;
口算能力的训练,有助于培养学生的观察力;
有助于培养学生思维能力;
有助于培养学生的反应能力;
有助于学生创新意识。
尤其是一年级孩子的口算能力,更是基础中的基础,但是单一的口算练习往往使孩子感到枯燥乏味,因此设计一些丰富多彩的口算活动,在活动中进行口算练习,既增强了孩子的学习兴趣,又提高了孩子的口算能力。
二、解决问题的策略
我在实际教学中,总结出了几点提高孩子口算能力的做法,具体如下:
(一)采用直观演示,总结口算技巧
一年级口算的形式:
课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。
课堂上让学生数一数图片、小棒,再数一数自己的小手指,强化数感训练。
再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象,掌握10以内数的组成和分解,熟练地口算10以内加减法,再如进位加法9+2的表象建立,我是这样进行的:
课堂上我拿11根小棒,想一想,怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢?
学生很快地想出办法来,说:
“我将10根捆成一捆,还有1根,一共11根小棒。
”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬,并奖励给他一颗星星表示对他的奖励,同时向学生说明这种方法叫“凑十法”,看到9,就想9和几凑成10。
在此基础上我马上出了几道:
8+3=?
,9+4=?
……学生准确地说出了凑十的方法,这样既建立了表象又提高了口算的准确率。
(二)注重算理教学,加快口算速度
在口算教学中,让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是引导学生理解算理,口算方法的灵活运用,又能加深对算理的理解,因此在教学时,引导学生发现正确合理的算法,而且十分重视算理教学。
教学时,要求学生会讲口算过程,再通过各种形式训练加以巩固。
再如20以内的退位减法教学,上课一开始出示15-7=(),问:
“15减7等于几呢?
”学生争先恐后的回答:
“等于8。
”我又问:
“你是怎样想出来的?
”有一位学生说:
“我是这样想的,先算10-7=3,再算3+6=9。
”我马上表扬:
“你说得很好!
”我又进一步引导:
“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢?
”这时学生马上来了兴趣,个个都在积极动脑筋。
一会儿另一位学生说:
“我是这样想的,先算16-6=10,再算10-1=9。
”这时学生的思路活了,兴趣被激发了起来,争着要说一说自己的算法。
之后我引导学生看书上有哪些方法,发现有一种方法和孩子们的不同:
“因为9+7=16,所以16-7=9”,这种方法就叫“见减想加”。
通过说算理,方法活了,孩子们运用自己喜欢的方法口算,速度也加快了。
(三)多种训练方法,提高口算能力
1、视算听算结合训练。
视算和听算是口算练习中两种基本的形式。
视算是通过眼看题目脑算、口说得数(比如做成口算卡片,以开火车的形式进行口算训练);
而听算则要求通过耳听、脑记和脑算,算出得数,难度较大。
在口算中经常调换口算形式,将视算和听算相互结合起来,交替使用,可以提高学生口算的兴趣,使他们的学习心理始终保持着积极状态(通过听算,让孩子们比一比看谁抢答快,正确率高,激发学习兴趣)。
2、新旧知识对比练。
低年级学生对新知识接受得快,但遗忘得也快,针对这一特点,我经常采用新旧口算题对比练习。
如:
进位和不进位的对比;
减法和加法对比。
这样训练使学生既掌握新知,又复习旧知,进一步明确加、减之间的关系,使新旧知识互相沟通,形成完整知识体系,有利于孩子良好认知结构的形成。
3、前后联系结合练。
进行口算训练时,还要考虑前后知识间的联系,为相关知识的学习作好铺垫。
教学“9加几”的题目9+5时,先进行9+2+3的口算训练,就会收到事半功倍的效果。
4、分散集中经常练。
要提高孩子的口算能力,绝不是一朝一夕的事情,而是长期训练的结果,在教学20以内进位加法时,先集中认识进位算理,然后分散练习9加几,8加几,7加几……最后再集中起来训练,找一找9加几,8加几……各有几道,并有规律地排列起来。
20以内退位减法学完之后,可将加减集中练习,要求学生能够根据一道加法算式,想出两道减法算式,能根据相关联的三个数9、7、16很快写出两道加法算式和两道减法算式。
这样通过集中、分散、再集中的训练,使孩子达到脱口而出的程度。
(四)持之以恒训练,养成良好习惯。
《教学大纲》和《数学课程标准》对口算有不同层次的要求,在教学中要根据这些要求,紧紧依靠教材,落实对学生口算能力的训练,做到有计划、有步骤,常抓不懈。
我们每节数学课都坚持抽出2分钟练习20道口算题,学生的口算能力不断提高。
例如教学百以内加减法时,练习从“20以内进位加和退位减”开始,到“两位数加减一位数”,再到“两位数加减两位数”。
每天的数学作业必有20道口算,自己出题自己判,或家长出题家长判。
这样按部就班,日复一日,坚持不懈练习,达到熟能生巧的效果。
三、实践效果
通过努力,我班学生对口算产生了浓厚的兴趣,都愿学,爱练;
计算的速度、结果的准确度都有大幅度提高,并且能努力探究适合自己的独到的口算方法。
全班27人在口算单项检测中全对人数从原来的15人增加到现在的25人。
错题率从原来的30%降低到现在的12%。
口算50道检测题5分钟以内能够完成的人数从原来的88%提高到现在的100%。
实践证明,坚持口算练习,不但提高了学生的计算能力,也发展了学生的数学思维能力,使学生初步形成了一定的数学品质。
世上没有无基之楼,因此,只有夯实了低年级的口算教学,到了中高年级面对复杂的计算题方能应付自如,游刃有余。
当然,口算的正确率和速度也不是一朝一夕就能快速提高的,它需要长期坚持练习逐步提高。
山东省小学数学课程实施优秀成果评选申报表
寿光市2010年4月30日
题目
作者姓名
职称
二级教师
通讯地址
联系电话
5401543
文章提要
(300字以内)
”口算能力的高低,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响,丰富多彩的口算活动,既增强了孩子的学习兴趣,又提高了孩子的口算能力。
我在实际教学中,总结出了几点提高学生口算能力的做法:
2、新旧知识对比练。
实践证明,坚持口算练习,不但提高了学生的计算能力,也发展了学生的数学思维能力,使学生初步形成了一定的数学品质。
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