综合实践活动课堂实录Word文档格式.docx
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一、谈话激趣,引入主题:
师:
同学们,你们喜欢动画片吗?
(贴动画板书:
动画片)
生(集体):
喜欢。
最喜欢看哪部动画片?
生1:
我最喜欢看《名侦探柯南》。
生2:
我喜欢看《喜羊羊与灰太狼》。
生3:
我喜欢的动画片是《电击小子》。
哪个动画人物给你留下了深刻的印象?
聪明的喜羊羊给我留下了深刻的印象。
喜欢帮助别人的小火车托马斯。
今天也有一些动画人物来到我们教室作客,瞧瞧它们都是谁呀?
(课件逐个出示动画人物,相机提问)
喜欢阿凡提吗?
为什么呀?
生:
他很聪明。
这位是谁呀?
多拉A梦。
(有的学生咧开嘴发出了笑声)
怎么一看到它就笑啊?
因为它太有趣了。
嗯,有点憨态可掬。
……
动画片给我们带来了欢乐,带来了收获,今天就让我们一起《走近动画片》。
(板书:
把课题补充完整)
【设计意图】
“你喜欢动画片吗?
”问答中,我直接了当地切入活动主题,这能让学生一下子抓住讨论的重点。
随即,在看似轻松地对动画片、动画人物的探讨中,引导学生发表意见,激发他们的探究欲望。
在板书和课件的设计上,我也注重了动画元素的渗透。
在边问学生问题边贴课题时,我设计了美羊羊举着“动画片”的形象。
在学生交流完喜欢的动画片和人物形象后,我还展示了一些中外闻名的动画人物,让学生的思维得到拓展,愉快地在动画王国里自由翱翔。
前不久,老师就看到这样一则新闻:
热播的《虹猫蓝兔七侠传》被停播,这是为什么?
(出示课件)
我知道,好像是里面有许多打打杀杀的镜头。
你是怎么了解到这个讯息的?
我是从新闻里看到的。
对呀,原来并不是所有的动画片都适合我们。
老师这里还有一幅漫画:
《种在沙发里的土豆》。
咦,为什么要起这么个题目呀?
因为他身体很胖,像个土豆。
因为他整天呆在沙发里看电视,还吃东西,越来越胖,像个大土豆。
这幅漫画又告诉了我们什么?
不能长时间看电视,对我们的眼睛不好。
看电视的时候最好不要吃太多零食,这样影响身体健康。
动画片里布仅仅都是美好的东西,也存在着一些问题,如有暴力因素、观看时间过长等。
把这些问题挖掘出来,让学生在得到快乐的同时学会反思,学会辩证地看待问题。
一个个问题的抛出拓宽了学生思考问题的广度,也促进学生接下来对活动小主题的深入思考。
其实,随着社会的发展,动画元素已经涉及到我们生活的方方面面,用的文具、穿的衣服上总有大家熟悉的动画人物,连迪斯尼乐园都是根据一些经典的动画片设计的!
现在的动画已经成为了一个新兴的产业,在杭州就成立了一个动画产业基地,用来培养专业的动画人才,制作优秀的动画作品。
(课件展示相关图片)
通过一系列的图片展示,让学生接收到更多有关动画的信息,增加知识。
二、探寻研究小主题
看来“动画片”里的确有很多值得大家探讨的东西,假如你去研究这个主题,你想了解哪些问题呢?
我们可以调查一下,看看同学们最喜欢看的动画片是什么。
还可以了解同学们观看动画片的时间有多长,一般在什么时间看。
其实同学们刚才说的这些,我们可以归纳成“观看动画片情况”。
可以了解一下动画片是这样制作的。
生4:
可以自己来设计一些动画人物。
可开展的活动主题还有:
(1)父母对待我们看动画片的态度调查。
(2)举办优秀动画片展
探寻活动小主题是综合实践活动开题课中的重要一环。
这里考察的是学生思维的广度,看是否能够放远眼光,把围绕“动画片”的一些可以研究的问题归纳出来。
因此,以上这些问题的抛出、谈话的层层深入就是为了这一刻。
一般活动主题可以分为这样几类:
知识了解类,如“探寻动画奥秘”;
调查实践类,如“观看情况调查”;
活动策划类,如“举办优秀动画片展”;
创意设计类,如“动画人物设计”。
在这里,我们都做到了。
当然,有时也要根据具体活动内容而定。
那你们小组想要开展什么活动?
(生小组交流)
我们小组想要研究“观看动画片情况”。
你们准备调查哪些人?
可以调查我们周围的同学,这样比较方便。
老师这里还有个小建议给你们,由于年龄不同,喜欢看的动画片也不同,所以在调查的时候,我们可以分成低、中、高三个年级展开调查。
(选择2—3个选择不同主题的小组进行制定活动方案前的适当点拨。
)
在“小组交流研究内容”的过程中,教师进一步的追问也是一种潜移默化
的引导,可以帮助学生迅速地梳理出研究的方向和内容,也为下面顺利制定活动方案打下了基础。
三、制定活动方案:
刚才同学们讨论的研究主题都很有意义,接下来是发挥小组集体力量的时候了,我们要为刚才选定的活动设计一个方案。
要知道,一份好的计划能帮助我们取得事半功倍的效果。
在制定活动方案时要注意把步骤写得有条理些,方法要想得全面些。
(学生制定活动方案,教师巡回指导。
小组活动方案
填写日期:
年
月
日
小组名称
活动
主题
准
备
怎
么
做
制定一份合理而完善的活动方案是开展活动的必要准备工作,它直接影响到活动效果。
这是考察学生团结协作能力的时刻,能不能让集体的智慧之光闪耀,能不能迅速地做出决定等等。
这段时间,也给了老师一个发现、思考的时机。
巡视中了解每一组的情况,发现一些存在的问题,做到心中有数。
四、交流活动方案,提出修改建议:
哪个小组的同学最勇敢,愿意上来交流交流你们的活动方案的?
当小伙伴上台交流的时候,我们可要听仔细,学会做一个善于倾听,善于发现问题的智慧者。
介绍方案的要求:
(1)
尽可能脱稿,说不出时可以看。
(2)
语言不能照本宣读,口语化,用连贯的一段话。
(各组上台交流,师生共提建议)
注意:
A.要培养学生学会交流,善于倾听的能力。
B.要善于引导学生发现问题,解决问题。
附:
在学生上台交流的时候,说到相关的一些活动方法时,教师激发学生探讨,加强指导。
大家好,我是来自×
×
小组的×
,我们小组研究的主题是“观看动画片情况调查”。
我们准备这样做:
首先设计一张调查问卷,然后去展开调查,可以分低、中、高三个年级,接着把调查到的内容进行统计,得出结果,最后还可以写一份倡议书,号召大家看一些有益的动画片。
请大家对我们的方案提出宝贵的意见。
现在,你就是主持人了,你想请谁提提建议你就直接邀请吧!
生(交流者):
。
生(互动者1):
我想问问他们,在调查的时候想问些什么问题?
我们可以问:
1.你喜欢看动画片吗?
2.最喜欢的动画片是什么?
3.一般在什么时间看?
看来,他们这个小组是认真思考过了,想得很全面。
而我们的这位同学也有一双善于发现问题的智慧之眼。
请继续发表你们的意见。
生(互动者2):
我觉得他们小组写倡议书的想法不错。
谢谢你!
学会赞扬和感谢了,真不错!
老师也熬不住想要提提问题了,可以吗?
“生态课堂主张教学过程由单向的‘灌输’和‘接受’转为双向的‘对话’和‘互动’,师生双方在‘对话’和‘互动’中进行情感交流、互动对话、实践创造与资源开发,彼此形成一个真正的‘学习共同体’,变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造的过程。
”在本环节中,互动式地生生交流、师生交流就是对生态课堂的最好诠释。
当小组代表上台交流了自己小组的活动方案后,同学们可以自由发表自己的意见,可以是对方案的修改、调整和补充,也可以是对某一策略的欣赏和对同学表现的赞扬。
当学生体验了“陈述人”、“主持人”、“小记者”等多种角色后,也就完全成了课堂上的“小主人”。
而在平等的交流中,也使“老师很难把握学生交流内容”这一难题轻而易举化解了,师生在互动中成为了真正的“学习共同体”。
可以。
你们小组用到了调查这个研究方法,并且说在开展调查活动前要设计
好调查问卷。
那一张调查问卷包括几部分?
老师这里有一张样表,我们一起来看
看。
(老师展示设计好的调查问卷样张。
要有问的问题。
要有题目。
还要写为什么要做这个调查。
也就是调查的目的。
这样一张完整的调查问卷包括题目、调查的目的、问的问题三个部分。
通过这一小组与同学们的互动交流,我们学到了不少,让我们把掌声送给他们。
下面哪个小组愿意上来交流,这可是大家给你出主意的好机会哦。
(学生继续自主、互动地交流制定好的活动方案。
交流到探寻动画秘密时插入方法指导:
资料的搜集
插入漫画图:
可以去找找有关动画制作方面的书。
去动画网站查查,也许会有介绍。
要是能到做动画片的地方去参观一下就好了。
资料的搜集有很多方法,但是我们要根据自己的实际情况选择合适的方法。
学习方法的指导在综合实践活动中是十分需要的。
在这里,老师只是根据具体内容做适当的提点,并不做详细的讲解和训练,让学生在头脑中有一个初步的印象和概念。
具体的指导我们可以放到相应的方法指导专项训练课上。
刚才同学们提了那么多宝贵的建议,相信大家一定又有了不少的收获。
老师再给你们一些时间,把活动方案再完善一下,尤其是刚才同学们提出适当建议的地方。
(学生完善自己的活动方案,做同一主题的小组可以互动学习、交流完善。
虽然是小小的一个环节,但是可以使学生趁热打铁,对方案中不合理或是需要补充的地方及时地进行调整。
研究同一个主题的,还可以互通有无,信息共享。
五、评价总结:
在今天的活动中,谁给你留下了深刻的印象,是你心目中的“活动小明星”?
表现很好。
好在哪?
她举手发言很积极,还想出了一个很好的点子。
表现得也不错,上台交流的时候态度大方,当其他小组的成员给他们组提了意见后,他还说谢谢,很有礼貌。
那哪一小组又合作得最好呢?
一小组。
为什么?
因为他们一小组完成方案用的时间最短,而且还说得不错。
我要选我们自己小组。
(学生笑)
哟,很有自信,说说你的理由。
我们组很团结,大家都积极出主意,想办法,所以我要投我们自己小组一票。
看来我们同学都善于把赞赏送给我们的小伙伴,让我们把掌声送给他们。
今天,我们围绕“动画片”这个主题开展了学习和交流活动,接下来
请同学们按照方案扎扎实实地开展活动,相信通过亲身体验,你们会有更大的收获。
得到认可,获得满足感是每个人的心理需求。
采用“师与生”、“生与生”等多种形式的评价方式,有利于激发学生的参与兴趣。
当学生把赞赏的眼光投向周围伙伴时,自己也获得了独特的心理体验,参与活动的动力被释放出来的同时,也促使他们以更大的热情投
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