苏教版六年级语文下册第一单元教案文档格式.docx
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①说说图上画了谁?
在什么地方干什么?
②图上的同学这时会怎么想,会说些什么呢?
③你欣赏过哪些碑刻?
学到了哪些知识?
2、指导学生观察第2~3页的插图。
⑴逐幅观察第一行的四幅图。
①说说图上画了谁,在什么地方,干什么?
有什么感受?
②同学们会什么收获?
组织讨论,汇报交流。
⑵观察第二行插图。
①说说图上海面是什么景象。
并指导说话。
同学们游览了这些名胜会说些什么?
组织讨论、交流。
⑶观察第三行的插图。
结合课外的积累,引导学生说话。
⑷教师小结,引导学生说说感受。
三、总结
1、通过观察图片,你知道了什么是“行万里路,读万卷书”吗?
该怎样“行万里路,读万卷书”呢?
2、让学生根据自己的情况,谈谈预备怎样“行万里路,读万卷书”。
四、作业
1、进行课外阅读。
2、深入大自然和社会,写观察日记。
第二课时
二、指导看图,教学生学会运用语文。
1、观察第4、5页第一行的两幅插图。
①讨论:
图上的几位小朋友是怎样工作的?
②指名学生说一说。
③相互评价。
2、观察第二行插图。
①讨论1:
图上的同学在干什么,写字的同学是用什么姿势写字的?
他们是怎样握笔的,字写得怎样?
别的同学的表情怎样?
②讨论2:
说说图上画的是一次什么活动,参赛的同学什么样,神态怎样?
③交流并小结。
3、观察第三行的插图。
图上的同学正在开展什么活动,大家分别在干什么?
古诗文课外活动形式很多,还可以安排哪些?
③交流、汇报。
4、观察第4页上的插图。
图是有谁在干什么,小报的质量怎样?
②同学们对出好小报有什么建议?
5、观察第5页的插图。
①教师介绍:
这是一个学校的学生在表演课本剧《母亲的恩情》,图中的两个同学分别扮演孟郊和他的母亲。
②图上的同学表演得怎么样?
③小结:
参加课本剧演出,可以锻炼自己运用语文的能力,陶冶艺术情操,培养自己各方面的情感。
1、交流同学们在课前搜集的在实践中运用语文的例子。
2、课堂小结。
1、分组编辑出版小报。
2、练习排演课本剧。
3、参加语文课外活动。
第一单元
本单元共有四篇课文,为“壮丽山河”篇,分别是《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、《记金华的双龙洞》4篇课文和一篇习作以及一个练习。
《长江之歌》这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。
作者以雄浑的气势,赞颂了长江的宏伟、壮观,以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。
《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。
作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象,抒发了热爱大自然的思想感情。
《烟台的海》凭借课文语言材料,了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。
《记金华的双龙洞》按照“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序描述了作者游览了金华的双龙洞的过程,让我们真切地感受到路上明艳的景色,听到了溪流的欢唱,看到外洞的宽敞,体验了内外洞连接处孔隙的窄小,更让我们欣赏到内洞的“黑、奇、大”,我们不禁发出感叹。
在游览的同时,泉水始终伴随着我们。
“泉水流经的路线”:
从深黑的石洞流进内洞,再经过外洞流出洞口,然后随着山势流下山去。
使学生感受作者构思的严谨与巧妙。
是训练学生练笔的好范文。
1、长江之歌
教材说明:
这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。
全诗共分两部分。
第一部分写长江的源远流长,宏伟博大,多姿多彩;
第二部分写长江的古老悠久,气势磅礴,力量无穷。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会生字,理解由生字组成的词语。
3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句,激发学生对祖国大好河山的热爱之情,培养审美情趣。
教学重点:
在指导朗读,引导学生运用多种形式反复吟诵,联系上下文细细玩味,尤其是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江,你是无穷的源泉;
我们依恋长江,你有母亲的情怀”的深刻含义。
课件
教学设计:
一、导入新课,激发兴趣。
1、同学们,今天我们学习一首赞美长江的诗歌。
(板书:
长江之歌)
2、出示地图,指出长江的位置和所流经的地方。
3、你们对长江有什么了解呢?
请同学们汇报搜集到的资料。
二、初读指导。
1、自学生字词。
2、检查教学效果。
(1)出示词语:
乳汁 哺育 挽起 荡涤
尘埃 灌溉 奔去 灌溉
(2)理解下列词语的意思:
丰采依恋荡涤尘埃 磅礴 灌溉
3、各自轻声试读课文。
讨论:
哪些地方读懂了?
互相交流。
三、指导写字。
第二课时
一、听写生字词。
二、指名朗读课文。
三、精读训练。
1、观看系列片《话说长江》片断,听《长江之歌》。
《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势,作者说——
2、出示:
我们赞美长江,你是无穷的源泉;
我们依恋长江,你有母亲的情怀。
3、自由读。
说说读了这句诗想了解什么。
4、交流:
(1)为什么说长江是无穷的源泉?
(2)“情怀”是什么意思?
为什么说长江有母亲的情怀?
5、精读第1节:
(1)自由读,四人小组讨论:
从哪些地方看出长江是无穷的源泉?
(2)交流。
出示:
你从雪山走来,春潮是你的丰采;
你向东海奔去,惊涛是你的气概。
指导朗读:
这两个分句我们该怎样读?
哪些词提示了你?
(3)默读第1节,思考:
从哪些地方看出长江有母亲的情怀?
(4)交流:
你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女;
你用健美的臂膀,挽起高山大海。
(这里又把长江拟人化了,长江很长,它就像母亲伸长那健美的臂膀,从西至东,把祖国的高山大海拉在手里,让它们紧密联系在一起,永不分离。
)
指导学生看地图,并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。
(5)指导朗读最后一句,要读出“赞美”“依恋”的感情。
(6)齐读第1节。
指导背诵第1节。
6、精读第2节。
(1)听录音,思考:
从哪些地方看出长江是无穷的源泉,它有母亲的情怀?
(2)交流:
(“远古”是指很遥远的古代,长江从远古走来,向未来奔去,时间跨度很大,长江永远不会停息,所以说它是无穷的源泉。
“推动新的时代”:
长江能推动时代的发展,力量是无穷的。
从哪些地方看出长江具有母亲的情怀?
(“你用纯洁的清流,灌溉花的国土”:
母爱是纯洁的、神圣的,长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
(“你用磅礴的力量,推动新的时代”:
母亲的力量是巨大的,长江就像母亲一样,对新时代的发展起着不可估量的作用。
(3)师引读:
“我们—赞美长江……”
(4)指导朗读第2节。
(5)指导背诵第2节。
四、练习朗读全诗。
1、同学们,作者从空间和时间上歌颂了长江,学完了这首诗,你们有什么感想呢?
五、学唱歌曲、作业布置:
P63、4两题
六、板书设计:
1、 长江之歌
豪迈 雄壮
2、三亚落日
1、学会本课生字,理解生字组成的词语。
理解课文内内容。
2、通过对语言文字的朗读品味,了解三亚落日的美丽景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
3、欣赏并摘抄描写落日的语句。
背诵课文。
了解三亚落日的美丽景色,欣赏并摘抄描写落日的语句。
教学难点:
通过对语言文字的朗读品味,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教具准备:
《中国地图》及《三亚落日》图片。
课时安排:
3课时
一、激趣导题
1.谈话:
日出的景色迷人,日落同样精彩。
今天,我们学习一篇描写日落的课文。
2、三亚落日。
2.出示中国地图,介绍三亚的地理位置,指出三亚是观看日落的好地方。
3.提出问题:
课文写的“落日”与我们这儿看到的落日有什么不同呢?
二、范读课文(要对学生提出聆听时的要求。
)
三、初读指导
1、自主学习生字新词。
(1)自读课文,读准字音,读顺句子,画出不理解的字词。
(2)利用工具书联系课文理解课文词语。
美妙绝伦硕大无朋收敛涨溢赤朱丹彤热带风情悄然无声笑颜
2、交流自学效果。
(1)出示词语:
赤朱丹彤溅出收敛光芒硕大无朋玫瑰涨溢
一盏蘸椰子树摇曳搔着醉醺醺软软
(2)指名读,注意“硕”“盏”是翘舌音,“硕”的韵母是“uo”;
“搔”是平舌音。
(3)自主交流感兴趣的词语意思,教师视情况点拨:
(以下词语意思必须掌握:
)赤朱丹彤悄然无声硕大无朋美妙绝伦收敛
3、指名读课文,及时纠正读错的字音、读破的句子。
4、默读课文,思考:
a.课文哪几个自然段具体描绘了三亚落日的美景?
(3-5节)
b.课文第1、2小节分别写了什么?
(在三亚看落日很有诗意;
三亚洋溢着浓浓的热带风情。
5.学生分段、简要说说段意。
四、再读课文
1、自由轻读,画出概括全文的一句话,然后交流,说说你是怎样感悟、理解的。
真有诗意)
2、指导朗读第1自然段。
(1)学生试读。
(2)朗读指导:
重点读好:
“真有诗意”“美妙绝伦”“一点也不……逊色”
(要求读出喜爱、赞美之情。
(3)多种形式朗读。
五、写字指导
六、作业:
1、用钢笔描红、临写生字;
2、读一读,再抄写4遍。
一、激趣,导入新课
今天,老师带着你们到三亚观赏那富有诗意,美妙绝伦的日落的景象。
二、精读第二段。
过渡:
在三亚看落日怎么有诗意?
三亚是个怎样的地方?
1、(出示三亚风光图片)自由读这一段图文结合,想一想:
你读懂了什么?
2、集体交流。
(三亚洋溢着浓浓的热带风情,很美;
作者非常喜爱三亚的热
带风情。
)(板书:
热带风情)
(1)你从哪些地方读出三亚很美?
在有关语句上作记号。
交流:
a.“蓝透了”“碧玉般”“玉屑银末般”“金灿灿”等词语写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形态美。
b.“挺拔俊秀”等词语突出了椰子树的姿态美。
③“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。
(2)结合课文对白鸥、椰子树和细沙的描写,展开对三亚神奇而又瑰丽画面的想象。
(3)你从哪些地方体会到作者的喜爱之情?
(如:
“浓浓”、“金灿灿”“软软”等叠词的运用。
“蘸”“搔”拟人手法的运用。
“真让人担心”“谁都想
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