初中英语教学文章3篇Word格式文档下载.docx
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然而,学生的语言知识薄弱,思维的条理性以及语言表达的逻辑性不强。
因此,写作过程需要教师激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中,我从听、说、读、训练入手:
1.遣词造句
例如,七年级英语教材(外研上)起始模块,形容词性物主代词:
第一人称单数my,我先给出一个示范:
mybook,随即让学生展开想象大量列举。
如,mydesk,myEnglishteacher...用这种方法,我们学习完形容词性物主代词。
学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词,总结出了“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。
学生有了成功的体验,更加积极地参与下面的活动。
用同样的方法操练句型:
It’stimeto+V动词原形...,我先给出示范:
It’stimetogotoschool.随即学生列举出:
It’stimetogohome.It’stimetohavebreakfast...一直拓展到同学全部练习完。
学生的模仿能力很强,在整个学习过程中,学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。
这一点我非常肯定,小学英语为中学英语课堂教学奠定了基础。
因此,在课堂教学中,重视词句部分的教学,是写作训练非常重要的一步。
2.激发兴趣
根据以上两个知识点的练习,我开始介绍班里的新同学。
要求被介绍的同学要自己设计情境,发挥自己的想象力,要把我们今天学到的两个知识点编进对话中。
我说:
Mike,ThisisTom.Tom,Thisismyfriend,Mike.下面的情境由这两位同学自己创设。
Mike:
Hello,Tom.Nicetomeetyou.
Tom:
Hello,Mike.Nicetomeetyou,too.(两位学生又创设出以下对话)
Howareyou?
Fine,thankyou.Andyou?
I’mfine,too.(这个小对话是我们在第2模块中学到的。
)It’stimetogonow.(同学们学了会使用该句型)Goodbye,seeyoutomorrow.
Tom:
Bye,seeyou.
两位同学的精彩表演,令同学们深受启发,大家不约而同地给出了热烈的掌声。
接下来同学们踊跃表演,他们的脸上露出一种强烈的表现欲,课堂气氛达到了高潮。
本活动以对话的形式为学生提供了语境,让学生感受到练习的真实性和必要性。
学生通过自己亲身参与和实践,发展了语言技能,克服了以往大量的死记硬背的弊端。
七年级学生初学英语,往往抱有好奇心和新鲜感,我使他们的好奇心升华为一种说英语的兴趣,兴趣的增长又必然会给学生带来强烈的求知欲和巨大的创造力。
3.知识积累
英语是结构语言,它有自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。
为了让学生的写作得心应手,教师要指导并激励学生背单词、背课本、背范文,并加强听写和检查力度。
课文和范文中的句子比较规范,它可以让学生写作比较规范,是学生开始仿写的依据。
二、写作与指导学生听、说、读是密切联系的,它由再思考,再加工再到进行有序的语言存储,使写作内容更加完善
八年级是对学生写作指导阶段也是写作充实阶段。
学生的语言知识已比较系统,理解力增强,文字表达能力逐渐提高。
教师应该引领学生广泛阅读,拓宽英语知识面和词汇量。
但是他们欠缺写作技巧,文章内容较空洞,语言错误多,常习惯用中文思维,自我纠错能力差。
这时教师的耐心指导和激励会起决定性的作用。
在课堂教学中:
1.学生口语练习和表达方式往往是写作的基础
如,我利用课本资源,每天要求一名值日生根据我们当天所学内容自由写作。
第二天,课前5分钟,值日生朗读他的作文,同学们根据其内容踊跃提问,大家集体回答。
在这个训练过程中,学生通过感悟和体验英语,提高了自己的综合语言运用能力,同时也训练了听力和口语。
这项活动我坚持了两年,不仅使学生写作能力呈递升趋势,而且为他们中考英语口语考试夯实了基础。
2.加强阅读理解
教师应引领学生坚持长期课外阅读。
领悟英语的习惯表达,丰富学生的英语知识,增强学生英语语感。
背诵阅读材料中的一些优美的语句,把积累的词句运用于自己的写作中,克服写作时使用中文句式。
3.进行写法指导
(1)规范写作细节,如大小写、标点符号、换行等。
(2)利用投影仪整体纠正错误。
我用红笔标出学生写作中出现单词拼写、语法、句子表达的错误,对学生进行视觉刺激。
以及同一句话中英文表达的差异,降低学生用中文思维的习惯。
(3)表扬那些把我们刚刚学过的新单词、新句型、新语法恰到好处地运用在自己的写作中,使文章内容饱满的学生。
(4)展示哪些学生有意识地拓展写作思路;
哪些学生段与段、句与句之间关联词用得好;
哪些学生句型用得好;
哪些学生作文写得好。
在这个阶段,我常带着学生阅读别人的作文,从中他们学到了更多的写作知识和技巧,更留心自己写作中的语法及用词错误。
由于一年多不厌其烦的反复纠错、展示、训练,学生的写作知识逐渐得到了沉淀,写作水平大幅度提高。
下面是一篇八年级学生的材料作文:
MyFamilyHobbies
Helloeveryone!
I’mLiMing.Everyonehasown(刚刚学过的新词)hobby.Suchasreading,paintingortakingcareofsmallanimals.Letmeintroduce(这是语法使役动词Let的用法)myfamilyhobbiestoyoutoday.
Myfatherlikesplaying(这是like+doing的用法)computergamesandreadingnewspapers.Hecanlearnabout(这是对词learnabout的运用)somethingnew(这是形容词new修饰不定代词something要后置的用法)fromthenewspapers.Mymotherisinterestedinshoppingandcooking(这是短语beinterestedin及语法介词的用法)。
Mysisterlovesgrowing(这是love+doing的用法)flowersinhergardenandpainting.Shethinksthat(这是that引导的宾语从句的用法)paintingiscreative.Ilikeplayingbasketball.Itmakesmehealthy(这是对make+sb.+adj.的运用)
Hobbiescandevelopmyinterestsandhelpmelearnsomenewskills.(这句话来源于课文同步阅读材料)Anditmakesmehappyandexcited.Myhobbyisgoodfor(这是对词begoodfor的运用)me.
从学生的写作思路看,我这种培养学生写作的方法是行之有效。
如果长期坚持这样培养学生写作,学生写作能力定会提高。
教师勤于指导会激发学生的无限潜能和创造力。
关注他们的写作过程,恰当地给学生表扬或鼓励,他们会对写作充满信心。
三、写作与听、说、读的教学是密切联系的,它是由英语词汇、语法、基本句型等诸要素组成的有机整体
九年级是对学生写作训练阶段也是写作提升阶段。
学生已有较系统的语言知识结构,思想更成熟,思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观;
但知识面窄,行文不够流畅,想象力和创新力还有待提高。
1.灵活多样地处理教材,扩充教学容量,增加学生练习的机会
阅读与课文同步的阅读材料,使学生能经常接触到英语固有的表达法、习惯用语,从而扩大学生的词汇量,巩固所学知识,进一步掌握句型、语法等,帮助提高他们的写作能力,调动全体学生的创造性和积极性。
另外,加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。
2.规定写作流程
(1)分析材料,审题。
主要看学生对材料的分析是否正确;
(2)确定体裁(初中阶段以记事为主)。
主要看事情发生的时间(时态)、地点、人物(人称)是否与所给的材料一致;
(3)确定写作内容,文章所表达的思想及表达方式上是否有新意;
文章是否切中题目;
(4)写作完毕,学生自查。
检查要点是否齐全;
语法是否有错误;
拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确;
行文是否流畅,语言是否丰富。
教师还应坚决要求学生字迹工整。
3.重视写作评析
我整理了历届中考写作试题,对学生写作进行强化训练。
学生的每篇作文我都会认真批改,并针对他们的写作情况,给出不同的评语。
如,某句语言有错误;
文章的细节需要自查;
文章的立意好;
能恰当地利用连词使文章思路清晰;
使用了多种句型使文章内容饱满;
合理利用习惯用语为文章起到点睛作用等评价性语言。
有时,我还会给出鼓励分、激励性语言和感染性评价。
这种做法能使学生写作时探究得更深、更广,而且语言运用得更活。
教师的一句鼓励的话与当今社会经济挂钩,它是多么得微不足道,但它却给了学生写作的欲望、精神上的安慰和希望,让学生有了目标。
大量的写作实践操练,学生形成了自己的写作方式。
我发现学生的写作每循环一次就有一次提高,就有一次升华。
学生也为自己经过一番努力完成习作而感到自豪。
总之,写作训练是一种综合技能训练。
学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。
教师在教学过程中要善于进行学法指导,引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累,学生的写作能力就会得到提高。
初中英语教学文章2
阅读是人们获取信息的重要手段,更是学习英语的主要任务之一,能够阅读英语原著,查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望,因此,阅读教学一直受到相当的重视。
“教学有法,教无定法,贵在得法。
”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。
新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力,而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。
那么,什么是阅读策略?
如何形成初中学生有效的阅读策略?
本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。
一、阅读教学策略
阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。
阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。
二、影响学生阅读的因素
在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素,从而在教学中合理利用有利因素,控制不利因素。
在初中英语教学中影响学生的阅读因素有:
1、背景知识
初中学生背景知识(包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识)的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。
2、词汇
词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素,尤其对初中学生来说
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