华东师大版八上历史第3课《八国联军侵华战争》教案Word文件下载.docx
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知识与能力了解八国联军侵华的史实,说出《辛丑条约》的主要内容并分析其对民族危机的影响,培养学生分析概括历史知识的能力。
了解义和团反侵略斗争的史实,对比清政府的软弱无能,认识中华民族危机及全面加深的重要原因,培养学生探究学习、交流合作的能力。
过程与方法
通过由学生动手设计“历次侵华战争、签订的条约及影响”的知识结构图等形式,使学生积极参与到教学活动中来,体现了“活动、民主、自由”的新理念,使学生“乐学”“善学”“会学”“巧学”。
运用图表,比较历次侵华战争,得出中国正在遭到越来越多的国家侵略的史实。
比较历次战争签订的条约内容,得出中国人民遭受的灾难越来越深重的史实。
情感态度与价值观
八国联军的暴行给中国人民造成深重的灾难;
《辛丑条约》是帝国主义向清政府进行的又一次穷凶极恶的敲诈勒索;
处于弱势的中国人民是不畏强暴的,这是中华民族的优良传统。
我们应勿忘国耻,以振兴中华为己任。
重难点
重点八国联军侵华的史实,《辛丑条约》的主要内容。
难点《辛丑条约》的影响;
如何理解清政府是“洋人的朝廷”。
方法
学生自学为主小组合作交流
讲述法、讨论法、问题探究法多法并用
手段
多媒体课件教学图片
课时
安排
1课时
过程
导入
八国联军洗劫北京城”视频短片,
教师设问
八国联军包括哪八个国家?
它们为什么要发动对中国的侵略
一、瓜分狂潮
课件展示:
图表资料――中国近代史上列强历次侵华战争、签订条约及中国人民不畏强暴、历次抗争的史料图片。
(教师边播放边讲解,并配以音乐,烘托气氛,激发学生主动学习探究的热情)
师:
甲午战争后,19世纪末帝国主义侵略加深,掀起了瓜分中国的狂潮,也激起了中国人民的强烈反抗。
课件展示:
《时局图》。
教师设计问题:
看到这幅地图,你有什么感受?
学生根据已有的知识,进一步归纳综合表达出来(列强的瓜分蚕食、清政府的软弱无能、落后就会挨打等),锻炼学生的能力,了解当时的形势。
二、义和团运动的兴起和发展
义和团兴起的地图,指出兴起的地区――山东、直隶。
展示顺口溜:
义和团,起山东,不到三月遍地红;
孩童个个拿起刀,保国逞英雄。
展示图片:
义和团战士、武器、团旗等。
1.义和团是一个什么样的组织?
最早兴起在什么地方?
其斗争矛头是什么?
2.后来义和团又提出了什么口号?
其斗争矛头有什么变化?
说明了说明问题?
3.清政府对义和团的态度前后有什么不同?
二、八国联军侵华
1.八国联军是由哪些国家的军队组成的?
它们侵华的直接目的是什么?
2.八国联军侵华期间,中国的义和团战士和部分清军爱国官兵进行了哪些英勇抵抗?
3、中国近代史上,哪支外国列强的军队也曾打进北京,并对皇家园林圆明园实行了野蛮的抢掠焚毁?
4、八国联军进北京后,肆无忌惮地烧、杀、抢、掠,犯下了滔天罪行。
请同学们快速阅读课本彩色字内容,了解八国联军在北京城欠下中国人民的一笔笔血债。
5、学生看完小字内容后,教师指导学生看课本下面的一组照片,并要求学生选择其中的一幅照片,揭露八国联军的罪行
6、同学们,下面我们再通过一段影片来进一步了解八国联军在中国犯下的滔天罪行。
7、播放影片《中华国耻大事记》
(二)
(教师引导讨论)同学们,我们如何才能洗刷掉这段耻辱的历史呢?
三、《辛丑条约》
1.明确条约签订的时间及签订双方
2.对比掌握条约主要内容
3.引导分析条约给中华民族带来的严重危害。
请同学们将《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容按割地、赔款、开口、给权四方面进行归类整理,并设计成一个表格,进行对比分析,找出它们的差异不同
教学反思:
本课内容介绍了八国联军侵华战争以及义和团运动。
重点讲述《辛丑条约》的内容及影响。
在八国联军侵华的问题上,主要依据前几次战争的分析模式简要处理,主要分析《辛丑条约》的内容及其带来的社会影响,通过与前几个条约作比较,认识中国一步步陷入半殖民地半封建社会的深渊的过程。
最后让学生课后自己列表比较近代前期的四次侵略战争,使学生整体上把握前期的基本脉络,加深印象。
总体说来,这一课要处理的问题较多,特别是对几个条约的比较、两次农民运动的比较、既有利于学生对问题的深入理解,而并不是流于表面,也是这堂课的精彩亮点所在,使得这堂课有一定的深度和厚度,这需要平时的积累,所以我们今后尤其要注意经验的累积,做到厚积薄发。
第2课边疆危机与甲午中日战争
自主学习,学生在老师的指导下阅读教材,找出答案,对于学生无法得得出答案的问题师生进行共同探究,
学生讲述邓世昌为国捐躯的故事。
(含时、地、人、时、评五要素:
结合历史背景来分析看书理解
绘制表格
对比分析
得出结论
知识能力
1.左宗棠收复新疆中俄《伊犁条约》甲午战争爆发黄海海战与邓世昌殉国北洋舰队覆灭中日《马关条约》三国干涉还辽2.《马关条约》的主要内容和影响3.19世纪70年代边疆危机的变化
过程方法以讲述法为主,辅以课堂讨论情感价值观1.通过左宗棠收复新疆和甲午战争中邓世昌等爱国将士为捍卫国家主权英勇不屈,以身殉国的事迹,体会国家利益高于一切的民族气节和斗争精神,继承中华民族保家卫国的优良传统。
2.通过甲午中日战争以“泱泱大国”自居的清王朝败给“弥睨岛国”日本的史实,增强忧患意识,明了“落后就要思进”、“落后就要思变”的道理。
教学重点1.《马关条约》对中国社会的影响
教学难点1.19世纪70年代边疆危机的背景
2.《马关条约》的签订使中国的半殖民地化程度大大
教学目标导学法、读书指导法、讨论法、谈话法、图示法等多法结合
多媒体课件
【导入新课】
“同学们,随着19世纪帝国主义侵略的加深,中国边疆狼烟四起,危机四伏,不屈的中国人掀起了波澜壮阔的反抗运动,左宗棠、邓世昌等的名字还久久在中国大地上回响,黄遵宪的《台湾行》更是描绘了台湾人民誓死保卫台湾的勇气和行动,今天,就让我们再次回到那段血与火的历史,去体味民族的血泪与兴衰,去回顾惨痛的教训和经验。
”
一、左宗棠收复新疆
请同学们阅读教材14—15页,回答下列问题:
(多媒体展示)
1、有人说阿古柏“一仆二主”,请问他的“二主”是哪两个?
2、英国和俄国为什么要承认支持阿古柏伪政权?
其实质和目的是什么?
3、对于西北边疆出现的危机,清朝政府内部有哪些不同意见?
你赞成哪一种主张?
4、如果你是左宗棠,你将如何打败阿古柏收复新疆?
二、黄海海战中的邓世昌
1、记忆甲午中日战争爆发的时间。
课件展示《甲午中日战争形势示意图》,依图指出日本借口朝鲜问题而侵略我国的方向和重要战场,
2、讲述黄海海战中邓世昌为国捐躯的故事。
播放《甲午风云》中黄海海战片段,
3、我们应该从邓世昌身上学到哪些精神?
注意:
个别学生认为邓世昌本来可以不牺牲最后却选择了牺牲,太不值得,不知道变通,失去了卷土重来的机会,这种观点要注意引导,要让学生认识到邓世昌所处的时代和接受的忠君爱国的教育与我们现代有一定的区别
4、黄海海战的结果如何?
三、《马关条约》内容和危害
1、《马关条约》签定的时间、地点、中日的代表人物
2、分析《马关条约》的主要内容以及对中国的影响
3、分析:
为什么说《马关条约》是继《南京条约》以来所签定的最不平等的卖国条约?
四、引导学生绘制表格,对比《马关条约》和《南京条约》的共同点和不同之出,认识《马关条约》是继《南京条约》以来中国所签定的最不平等的卖国条约。
1、关注学生的思维过程。
在这节课当中体现了老师新课程理念,比如说《马关条约》内容这部分不仅让学生知道条约有哪些内容,老师还引导学生利用图表的方式与《南京条约》对比分析,让学生在对比分析的过程中,深刻认识《马关条约》给中国带来了哪些严重的危害,教师还引导学生分析认识《马关条约》给日本带来的一些影响,这样的做法,培养和训练了学生从多角度思考问题和理解问题,老师在引导学生探究问题的时候,是从问题入手,环环相扣,然后是层层深入。
在一个接一个的问题探究中,使学生思维活动始终在进行着,并且在思维活动中得出自己的认识。
2、教师不是教教材,而是用教材教。
本课点睛之笔是对《马关条约》的教学,教师打破了传统模式的束缚,对《马关条约》的内容和影响进行重新设计,让学生认识到《马关条约》的签定,中国失去的不仅仅是物质,还有精神层面的,那就是尊严,通过让学生感悟到通过本课学习,我们不要积聚仇恨,而是自我反思和警示,要以史为鉴,面向未来。
第22课新式教育的发端
通过展示名校风采引发学生对名校的向往,从而激发学生的兴趣
介绍科举制并回忆科举制的进步性理解科举制的兴废都是历史的进步
讲解新式教育的发端时可以让学生练习现在的教育制度
在学生回答的基础上教师讲解疑难
欣赏京师大学堂图片,回顾北大辉煌历史,介绍北大校徽的含义让学生近距离感受北大
1、知识与能力:
知道科举制度的废除、京师大学堂、蔡元培的教育理念等知识。
通过对科举制度的建立、废除史实的回忆与介绍,使学生懂得科举制度的建立与废除都是历史的进步,培养学生历史比较能力与辨证看待历史问题的能力。
2、过程与方法:
通过收集资料,了解新式教育在我国发展的情况。
3、情感态度与价值观:
教育制度的改革是时代发展的需要,也是社会发展的必然结果。
重点:
科举制度的废除。
难点:
蔡元培的办学宗旨
自主学习法小组合作法讨论法等,预习课本,标出知识点,把握全课知识,理清知识脉络学会解决历史问题的一些基本方法。
通过个人自学、小组合作学习等,培养学生的自学能力和团结合作精神。
开展探究式学习,鼓励学生从不同角度提出问题,学会解决历史问题的一些基本方法。
教学之前利用XX搜索教育的相关教学材料,了解教学的重难点,确定堂教学的形式和方法。
用多媒体课件播放名校风采,导入新式教育的发端。
【新课探究】
一、科举制的废除
1、提问:
科举制是哪朝建立的?
建立之初,它有哪些进步性?
学生回答后,老师回顾上学期学到的知识,简要介绍科举制的发展过程。
隋朝创立科举制,设立进士科;
唐朝完善科举制,常设进士科与明经科。
在当时,科举制有利于选拔人才,是进步的。
明朝实行八股取士制度,严重束缚了人们的思想。
2、提问:
近代社会为什么要废除科举制?
学生回答后,老师总结:
①随着社会的发展,科举制已经完全不能
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