物理教学论自主合作探究习题教学Word文件下载.docx
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其表现可归纳如下:
第一,在学习态度方面(属心理范畴)大致有:
是否认真踏实;
能否努力演解教师布置(或自己另从参考资料上选取)的题目;
能否正确对待做对的和做错的题目;
对学习物理学的兴趣如何;
主动或被动的程度怎样等等。
第二,在学习成果方面大致有:
从题目的解答过程看学生学得的知识是否准确;
暴露出什么缺点;
是某些概念、规律没掌握,还是运用中遇到困难;
思路是否清晰;
是有创见还是表现出混乱;
运算技巧如何;
书写是否规范;
结果是否正确等等。
习题的教学是连结概念、规律和实验等教学环节的“纽带”.
概念教学旨在使学生在头脑中形成清晰、明确的物理概念。
在形成概念的过程中,分清学生所熟悉的与某一概念有关的物理现象或实验,研究与某一概念有关的物理过程,是我们经常采用的方法,而与上述方法相伴而用的多是借助于问题和习题的解答,尤其是为了让学生深刻领会或弄清某一概念与另一概念的区别与联系时,更是如此。
物理规律教学,主要是要使学生认识物理现象、物理过程发生和变化的各个因素之间的联系。
对于物理规律,学生从“学懂”到“会用”还有一个加深理解熟练掌握的过程,组织他们解答一些习题,则是完成“从懂到用”的过程的“桥梁”。
概念教学离不开习题,规律教学也离不开习题,实验教学还是离不开习题。
因此,习题教学渗透在上述各类教学之中,它就如一“纽带”,把各个教学环节联结起来,使整个物理教学工作“浑然一体”。
习题教学的这种“纽带”作用不仅体现着物理知识的内在联系,而且体现着教学过程的内在联系。
1.3《全日制中学物理教学大纲(修订本)》要求
《全日制中学物理教学大纲(修订本)》上明确指出:
“做好练习是使学生牢固地掌握基础知识,灵活地解决实际问题的重要途径。
要恰当地安排和运用各种类型的习题:
计算题、问答题、作图题、实验题、证明题、判断题和综合题等。
要重视基本练习性的计算题,也要重视有利于培养学生能力的其他类型的习题。
问题不宜都要求笔答,有一些可口答或讨论。
综合题要随年级的提高而逐步增加。
各种类型习题的安排应从易到难,循序渐进。
作业分量和难度要适当,防止负担过重。
要教会学生正确的解题方法,启发学生认真分析题意和条件,明确题目所讲的物理过程以及解题所要用到的物理概念和规律,逐步掌握解决问题的正确思路和技巧,逐步学会灵活地利用物理知识来分析和解决实际问题。
”
2.习题教学课的备课
2.1确定习题课的教学目标
确定习题教学课的教学目标,习题教学课备课的第一步,就是确定具体的教学目标。
这是习题教学课的“灵魂”所在,必须认真对待。
具体确定习题教学目标,一要根据教学大纲中对某一课题教学的要求和课本中相应的内容;
二要根据所教学生的“学情”以及教师自己的“教情”。
在这个过程中教师要仔细考虑如下问题:
为什么学过这个课题后要组织学生做练习?
需要练几个什么样的题目?
学生解过所选题目后在物理基础知识、基本技能上可能有何长进?
在掌握解题本领上受到了哪些训练?
不仅如此,教师备课时还应估计到相当数量的学生在解题过程中可能遇到的困难。
2.2选题
2.2.1物理习题类型
1.按练习的主、客观角度划分
(1)客观题型
客观题是我们长期以来主要采用的练习类型,常见于选择题。
它有以下几个优点:
结论清晰,答案固定,具有排他性,便于教师迅速、准确地对授课对象的知识掌握情况作出评价,得出客观结论。
(2)主观题型
主管题的形式多种多样,它的出现无疑是对客观题型的一种补充。
近年来常常会出现考查学生解题过程、方法以及思维能力方面的练习。
主要是借此为学生的想象力和发散思维能力提供了一定的发展空间,即一题多解,且无定解。
例如,在物理测验中,常用的推理论证题、综合应用题,实验题中的电路设计方法、连接方法,仪器设备的选择、维护,以及生活中具体问题的解决方案等,都是在不同程度地锻炼学生的知识技能及思辨能力,这些功能都是客观题型很难实现和成功解决的。
可以说,主观型练习无论是对学生还是对教师都是一种创新和考验,即要求教师一改往日的“非对即错”的评价标准,代之以新的“过程性、发展性”评价方式,利用不同的问题情景来进行多方位的综合评估。
2.从试题字面表达的角度划分的
(1)选择题
选择题是典型的客观型练习,通常由一个问题开头,后面备以几个答案,供学生选择,有单选、多选和不定向选择题之分。
选择题属于再认式客观试题,适于考查知识的理解和简单的应用。
选择题的优点是信息量大,题干内容涉及知识的范围广,对学生的知识面、思维的敏捷性等方面有良好的考查效果,且答案的客观性使评卷产生的误差小;
但由于答案不能反映学生的答题过程,对于学生思维过程的考查和解题的严密性、合理性考查不够,不利于开放性试题的设计。
(2)填空题
填空题以简短的一两句话,遵循物理学中基本概念和规律,经过简单的思考和计算,把知识或技能等叙述完整。
填空题的填写必须表达准确,思路清晰。
(3)问答题
问答题一般不需要计算或者只需要进行简单的计算,进行简单的口头或者文字回答。
这类练习对于培养和训练学生运用语言和文字,正确表达自己的思想,合乎逻辑地阐明物理问题的本质,具有重要意义。
它比计算题能更加细致、深入地发现学生掌握知识中的错误和缺陷,对于口头提问,还可以通过补充提问来进一步发现问题。
(4)计算题
物理计算题一般都是语言文字的叙述,适当配上少量的语法修辞,力求使学生读懂问题,找出关键利突破点,把计算题中的场景转换成模型,运用数学方法解决实际问题,常常要求用笔计算,在卷面上体现思维和计算过程。
(5)实验题
这类问题是以实验为基础,针对学生实验操作技能加以考查,包括实验设计、仪器选择、连接方法、故障诊断等。
(6)作图题
根据已有知识按照要求来作图和解答。
例如,在力学中,画力的图示、几何光学中的光路图,按照要求完成电路图,还有判断电流方向及磁场受力等方面的问题。
(7)综合题
涉及多个知识点,需要用几个定律或者几个公式才能解决的练习叫做综合练习。
综合练习是一种比较复杂的计算题。
这类练习对于加深理解知识间的联系,扩展知识领域,特别是培养学生分析、综合和灵活运用知识的能力,发展学生的思维能力等,具有重要的作用。
2.2.2物理习题课类型
1.章(节)的练习教学
应把主要精力放在本章(节)的知识传授上,注重知识的巩固,规律的及时应用。
明确本节(章)知识的重点和难点,做好知识的铺垫。
2.专题分析
顾名思义,即对于某一个相关的主题(概念、规律等),从不同的层面加以研讨,但是始终贯穿一根主线,在不同的场景里(题型中)用到或者体现这根主线。
例如,关于曲线运动的专题分析,就要涉及物体进行曲线运动的条件和受力特点,无论是平抛运动、匀速圆周运动还是带电粒子在磁场中的加速运动都可以对曲线运动进行分析,利用不同的例题、练习从多角度分析归纳,不但要深刻体会这类运动的特点和解题规律——与物体的运动方向不在一条直线上,同时还要明确力在运动过程中所起的作用。
再如,关于场的概念的理解,可以从受力、做功、能量转换的角度更深刻地归纳重力场、电场的共性——场是表明物质性质的物理量,与外界的因素无关。
3.思维方法练习教学
在练习教学过程中,教师应该有意识地发展学生的思维能力。
具体说来,在浩瀚的练习中,精心设计、选择具有共同物理本质的模型,经过分析和对比,对新、旧模型进行适当的过渡,作出示范,构建学生在思维变通方面的能力。
例如,在动量守恒定律的教学中,课本中的典型模型,多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的,但在设计试题时,在不改变系统物理本质一一动量守恒定律适用条件不变的前提下,把球魔术般地演变为各种形状的物体。
例:
A、B两小车质量都为m,它们静止在充滑的水平就道上,一质量为m的人先从A车她到B车,而后又跳到A车,来回几次后,人又跳面A车,则此时,下列选项中正确的是()
A.A车和人的动量大小等于B车动量大小
B.A车和人的速率小于B车速率
C.在此过程中,两车和人的总动量守恒
D.在此过程中,两车和人的总动能守恒
在这里,练习提供的模型与课本提出的典型小球相比,已面目全非。
但我们若把题中A车与人视为甲球,把B车视为乙球后,就不难发现,尽管人在两车之间来回几次跳来跳去使人眼花缴乱,干扰人们的思维定势,但其物理本质是:
人从两车间跳来跳去仍等效于两球的相互作用,仍未跳出动量守恒定律,照样适用这一物理本质上的共性。
一目明确了这一点,学生的思维就立即变得开朗流畅,其结论显而易见:
A、B、C正确。
可以说,变式的运用在几乎所有中学物理练习里都能得到体现。
如在电磁感应教学中,关于楞次定律的应用练习,这两个碰撞小球的模型变成了条形磁铁与线圈的相互作用,以一种新的形式来展示动量守恒定律。
通过上述例析,我们可以得到这样一个通过变式解析物理练习的方法,就是;
反变式过程(从典型到一般)之道而行,从一般的模型中去发现、分析、对比,从中抽象与已知的典型模型所具有的共性——物理本质,然后选择反映这种物理本质的物理知识(概念、规律、理论等)进行解答。
从这种“分析、对比、选择、解答”过程中去加深对所学物理知识的进一步理解和掌握,从而思维得到变通性的训练,促进了创造性思维能力的发展。
4.高考练习教学
高考的练习教学具有的重要意义是不言而喻的。
在实际教学中应该注意以下几个方面的问题。
首先,高考练习教学的知识部分,要抓基础。
一份高考卷中,中、低档次的练习(主要考查基础知识部分)大约占80%,难题只约占20%,如果把最后冲刺阶段的宝贵时间去解难题,这就是舍本逐末。
其次,在学习方法方面,要把握对物理状态和物理过程的分析,注意两条重要线索:
力和能。
受力分析和做功所引发的能量变化分别是我们研究问题的必经之路。
再次,在教学方面,要研究历年的高考试题的实际。
近几年的高考试题都突出了理论联系实际的特点,生活中大量的事实都能够与力、热、电、光各个分支相结合,这就要求我们平时增加练习教学,总结生活经验,抓住薄弱环节进行全面的准备和训练,同时心理素质的训练也必不可少的。
2.2.3选题策略
教师对举例和练习的题目一定要筛选,精选典型的,共有温宿导意义的习题作为范题组织练习与评析,要注重习题的典型性、针对性、启发性、多样性、综合性、开放性和活度的灵活性,做到循序渐进、融会贯通。
所选择的习题应具有以下几个特性:
1.典型性
在保证其础知识覆盖率和重点知识适度重复率的前提下,遵循“少而精”的原则,对各种类型的题目进行分析和分类,筛选出典型性的题目。
“少而精”典型显习题不仅不会降低教学质量,还可以达到巩固知识、提高能力、触类旁通之功效,是习题教学成功的关键。
例如,“在光滑的斜面上,有一块竖直挡板挡住一个质量为m的球,试分析并计算球所受的各种力”。
通过分析和研究问题的典型含义,就可掌握一类问题
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