先学后导有效教学Word文档下载推荐.docx

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学校教学的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力。

思维五步：

情境、问题、假设、推断、检验。

问题教学法：

通过设置情境，提出、解决问题进行教学：

在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。

其目的：

引起学生注意与兴趣，激发学生思考，培养与发展学生的思维能力。

我同意的观点：

我不同意的观点：

我还有的观点：

基本概念

教师指导下创造学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。

强调知识是由学习者的主动建构。

核心理念

以学生为中心，先学后导，全面发展。

衡量标准

学生成长

基本模式

1.“先学后导”：

“先学”—教师对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，开发“工具单”；

学生对文本知识进行结构化预习，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”、“拓展性问题”进行自主合作探究学习。

“后导”—对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习—师生互导、生生相导、生本联导。

2.“问题评价”：

教师和学生对文本知识的结构话学习，要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价。

文本知识问题化、课堂问题化、学习问题化、问题能力化（可参考P63“先学后导—问题评价”有效教学模式解读）

以问题为主线，评价为手段、团队为平台的教学模式

实施进度

1.教师支持型有效课堂教学：

问题发现环节——学生在教师指导下学会发现问题，完成《问题发现—评价单》。

问题生成环节——教师或学生提出问题，组织学生合作对话，并设计具有任务驱动性的全班《问题生成—评价单》此环节可与第一环节合并，成为“发现生成阶段”。

问题解决环节——教师或学生根据《问题解决—评价单》呈现问题，通过创设情境、展示对话、规范指导、科学评价，解决《问题解决—评价单》上的所有问题，并组织学生训练问题，让学生完成事先设计的《问题训练—评价单》

2.学生支持型有效课堂教学：

学生在真正意义上能够进行自主合作探究学习，教师的任务是提供有效课程资源，对于学生困惑的疑难问题提供智慧性的指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展，促进学生全面、和谐、健康发展。

与传统模式的区别

1.课型多元—问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课、能力测试评价课

2.强调教师备课的超前性、全面性、丰富性、深刻性、学习性。

（教师没有结构性备课——编写工具单就无法上课）

3.学生备课的问题性、提前性、评价性（学生的结构性预习）

4.课堂教学的问题性、合作性、对话性和评价性。

5.课后问题拓展的深刻性、多样性、评价性。

6.教学评价的自主性、全面性和综合性。

教师的角色和职责

具备三个品质：

热情、期望、可信任

学习者和参与者：

终身学习的楷模,参与到学生学习的各个环节

研究者和设计者：

做课程设计和开发的专家，学会系统反思。

指导者和服务者

激励者和促进者

学生的角色和职责

主动学习者：

热爱学习、善于学习、学会学习

具备六个品质：

有愿景、信任感、归属感、互惠感、分享感、坚强的意志品质。

从被动学习到主动学习：

培养自己的责任意识（老板意识）

从接受学习到体验学习：

培养自己的参与意识，快乐学习

从单打独斗式学习到团队合作式学习：

学会交往、学会合作，提高社会化能力。

从静态学习到动态学习：

学生行走自如、坐立自如、大胆交流。

教师备课行动策略

（课前）

1.全：

全景式评价表策略完成全班学生学习背景分析表（可参考P108，学校提供现成的空白表）

2.单：

学会开发《问题导读—评价单》、《问题解决—评价单》、《问题拓展—评价单》、《学习方案设计》（三单一案）

3.定：

定内容，针对教学内容，明确教师结构化研究范围和学生结构化预习范围，具体什么内容，各自达到什么程度？

做到内容科学，数量合理，能够满足学生的发展需要。

定标准，估计哪些学生能够全部完成，哪些同学完成到什么程度，哪些同学不能完成到及格程度

定时间，教师在结构化备课过程中，对所学内容从时间维度上进行测算，对潜能生进行个性化预习指导，（潜能生转化的黄金期是预习阶段）

定目标，教师在结构化备课过程中，努力思考如何使“三维目标”落实到每位同学身上。

定期望，教师在结构化备课过程中，努力提高各个学习阶段的期望值，。

学生结构化预习行动策略

（课前，当学生没有自主性的时候可以放在课堂上，逐渐引导学生课前做）

1.读：

走进文本策略

◆保证阅读遍数策略。

初中生达到10遍以上，外语还要更多（但不是机械的，应灵活主要体现“书读百遍其义自现”理论。

◆启用《阅读评价章》策略。

每班刻制一枚。

（可参见P97）培养学生的责任意识。

◆采用阅读六字诀策略。

查：

查着工具读（3遍）

划：

划着重点读（1遍）可开发个性化标记符号

写：

写着感想读（2遍）

文科感想：

文本大意、段落大意、思想感情、写作手法、经典赏句等。

理科感想：

含义是什么？

意义是什么？

学会了什么？

没学懂什么？

记：

记着内容读（1遍）背诵着读，可结合《问题导读—评价单》中需要掌握的内容。

练：

练着习题读（2遍）作业前置化（预习时做作业，不怕出错），作业全程化

策略：

简单习题课本化（简单习题直接做到书上），复杂习题工具化（复杂的习题教师整理到工具单上，在课堂上合作探究学习使用）

思：

思着问题读（1遍）在读的过程中思考还有什么问题，及时把问题标注在文本的末尾处。

2.导：

完成导读—预习评价策略

第一步：

学生利用《问题导读—评价单》进行读的策略学习，做到“只看不做”，只在文本上进行标记，落实阅读六字诀行动目标。

第二步：

必须做到“先读后做”，独立完成《问题导读—评价单》上的预习评价。

必须自己完成后方可进行合作研讨交流。

第三步：

学科长在小组长协助下按时检查《问题导读—评价单》的完成情况，培养学生预习评价能力和良好习惯。

3.作：

完成课后作业的策略（可不使用）

◆《有效预习笔记》（参见P101）

◆《有效预习作业》（参见P102）

4.问：

完成问题评价策略反思自己的预习效果，总结预习收获，归纳自己还有哪些问题没有解决。

影响学习唯一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么——奥苏贝尔

结构化预习提高了全班同学的学习起点，“高起点预示着教学的高成就”

学生自主合作展示学习行动策略

（课中）

1.自主学习指导策略——即三定123策略

三定：

定时间、定任务、定问题。

如：

“同学们，下面我们用10分钟的时间进行自主学习，具体内容是78-82页的‘三角函数性质’，围绕工具单上的关键问题进行自主学习。

学生自主学习时，教师采用123策略，1闭口2巡观3心照

2.小组讨论学习指导策略——即12345+2策略

首先明确角色职责，建立学科长负责制，确立人人都是学科长，课课都有领头雁的机制小组长负责学习活动的行政事务（学不学）

其次采用12345策略1起立2聚首3开口4讨论5评价对小组成员的讨论及时作出评价，并做好展写和展讲准备工作，小组长和学科长分头行动，一人组织展写，另一人继续组织讨论。

“同学们，根据《问题解决—评价单》上的5个问题开展结构化讨论，请各组学科长主持，小组长协助，马上开始！

”

1小策略——坐立自如

2小策略——行走自如

实施小组讨论学习法追求的效果是一真二助三评价。

追求真实效果，不要只顾形式，忽视了深度和质量，小组同伴之间要真正合作互助起来，评价要真实。

3.展示对话学习指导策略——即展示对话学习六字诀

展示对话方法是一种树立学习自信、锻炼逻辑思维、培养表达能力和分析问题、解决问题能力的社会化学习方法。

展——即展讲。

某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。

◆三注意：

一注意展讲话语结构，破冰语、陈述语、讨论语、结束语二注意遵循展讲三度原则时间度、言简度、适切度三注意展讲礼仪规范，挺胸抬头、声音洪亮、个性张扬、落落大方、真实自然

思——即思考。

当同学展讲时，其他同学都要学会倾听和思考，以备及时回应。

论——即讨论。

根据展讲人的质疑和问题，及时参与讨论，提出自己或小组见解。

评——即评价。

对大家讨论的过程和结果，及时作出有效性和针对性的科学评价。

演——即表演。

文科称表演，理科称演示。

记——即记录。

当其他同学展示对话时，课前准备不够完善的同学，尤其是潜能生一定在单位时间内做好纪录，以便回归复习和巩固。

可根据课堂学习需要来灵活使用。

教师作为学生的学习同伴共同与学生合作交流解决问题。

对于小组合作解决不了的难题类问题，教师可采用以下策略：

煽风点火策略，教师有意识地走到某同学处，悄悄地给出问题，让学生提出正向质疑。

挑拨离间策略：

，教师有意识地走到某同学处，悄悄地给出问题，让学生提出异向质疑。

送小纸条策略：

课前有意识地准备好提问小纸条，在课堂上根据讨论基本走向，走到某同学处，悄悄地送给小纸条，暗示学生在哪个合适的时间按小纸条要求提出问题，引出讨论。

直接性指导策略：

教师根据学生讨论情况直接给予点拨和指导。

4.问题生成策略：

个体生成问题。

由学科长组织大家自主学习，通过自主学习发现问题、生成问题，每位成员整理、生成个人问题。

生成小组问题，由学科长组织各位成员开展结构化或非结构化讨论，经过讨论和提炼后，简单的问题迅速解决，将不能解决或认为十分重要的问题生成为小组问题，登记在小组问题生成单上，以便为生成全班问题做准备。

由学术助理来组织和主持，有两种生成方法：

一是召集各小组学科长开展讨论后生成全班问题；

二是在结构化预习课上，由各组呈现问题后，学术助理和学术骨干合作采用逻辑思维归纳法，提炼生成全班问题。

此策略主要在问题发现和问题生成课上使用。

5.工具性训练学习策略——“一单三要素”训练法。

（相当于当堂训练）

教师课前开发《问题训练单》（即当堂课的习题）三要素：

单位时间、独立完成、自我评价。

教师智慧型导学行动策略（课中）

1.课的策略——即按课型组织课堂学习。

2.组的策略——即组织新型小组合作学习。

一是抓住合适时机激