一下《两位数加整十数和一位数》教案Word格式文档下载.docx
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今天老师就要带我们班的小朋友们去游览花果山。
高兴吗?
(高兴)但老师要带爱动脑筋,遵守纪律的孩子去?
下面老师就来看看谁是看动脑筋、遵守纪律的孩子?
课件出示题目
口答
(1)3个十是()3个一是()
(2)8个十和4个一合起来是()
(3)45里面有()个十和()个一
口算
60+2=30+4=
60+20=30+40=
指名说说60+260+20是怎么想的?
师:
同学们回答得很好,那现在老师就带小朋友们游览花果山.
一、创设情境,提出问题
出发前我们先来了解一下车子的情况。
(出示例题图),从图中你能知道什么?
(大客车45座,小客车30座,小轿车3座),你能根据这些条件提出一些用加法计算的数学问题吗?
并列出算式。
预设回答:
1.大客车和小客车一共有多少个座位?
板书:
45+30=
2.大客车和小轿车一共有多少个座位?
45+3=
3.小客车和小轿车一共有多少个座位?
30+3=
4.三辆车一共有多少个座位?
板书:
45+30+3=
提问:
在这几道算式中哪道算式的计算方法已经学过?
30+3等于多少?
指名口答。
指出:
45+30是两位数加整十数,45+3是两位数加一位数,那我们现在就来研究这两道算式的口算方法。
二、自主探索,领悟算法
1.探索45+30的口算方法。
我们先来看45+30这道算式,45+30等于多少?
(生答75)是不是等于75呢?
你想怎样算?
我们可以用小棒摆一摆、计数器拨一拨或直接分成口算来探究45+30的计算方法。
老师引导学生探究:
(1)摆一摆:
45摆小棒怎么摆?
先摆4捆小棒和5根小棒,30怎么摆?
然后再摆3捆,4捆小棒和3捆小棒合在一起,就是7捆小棒,也就是4个十和3个十和合起来是70,70+5=75。
(2)拨一拨:
先拨45,45怎么拨?
十位上拨4个算珠,再在个位上拨5个算珠,30怎么拨?
然后在十位上拨3个算珠。
3颗算珠为什么拨在十位上而不拨在个位上呢?
(因为30就是3个十)所以从计数器上我们也能看出45+30=75。
(3)引导用数的分成计算45+30,
板书:
45+30=75
40+30=70,70+5=75
根据学生的回答,教师作适当的引导,让学生理解为什么要先算40+30=70,再算70+5=75。
充分理解要把几个十和几个十加在一起。
师生共同小结:
因为45由4个十和5个一组成,要加上的是30,也就是3个十,所以把4个十和3个十先加起来,得7个十,即40+30=70,再把7个十和5个一和起来,即70+5=75。
谁再来说说45+30的计算过程。
先算什么?
再算什么?
2.探索45+3的计算方法
45+3你准备怎样算?
你会像刚才老师那样用小棒摆一摆、用计数器拨一拨或分成口算,在小组里合作探究出45+3的计算方法。
把你的想法在小组内说一说。
小组内交流算法。
集体交流算法。
谁愿意上来把你们组的想法向大家汇报一下。
。
预设学生讲解:
(1)、5根和3根合在一起,再加4捆,即5+3=8,8+40=48
(2)、先拨45,再拨3,这里的3个算珠拨在个位上。
为什么刚刚3个算珠拨在十位上,现在就拨在个位上了呢?
(3)、引导用数的分成计算45+3,
指名学生黑板板演
45+3=48
5+3=8,40+8=48
总结:
两位数加一位数时,先看个位,5+3=8,再看十位,8+40=48
3.比较45+30和45+3的算法
刚刚我们探究了45+30和45+3的计算方法,那这两道题在计算方法上有什么相同的地方和不同的地方?
(生自由回答)
相同的地方是都把45看成是4个十和5个一,不同的地方是,如果加的是30,就把3个十和4个十相加;
如果加的是3,就把3个一和5个一相加。
因为在加法计算中只有数位相同的数才能相加。
师:
这些内容就是我们这节课研究的两位数加整十数和一位数(不进位).(板书课题)
4.黑板上还有一道题,请大家一起计算。
指名先算什么?
经过同学们的努力,我们终于乘上车来到了花果山的大门.看,这就是花果山景区的大门。
三、巩固深化,应用算法
1.拨珠比赛
花果山的大门这儿正举办拨珠比赛活动,那我们也来赛赛吧.
演示第1个计数器,指名学生回答珠子应拔在十位还是个位.
师课件演示.
学生独立在学案纸上画珠子,完成填空.
指名回答.
2.口算比赛.
玩完拨珠比赛后,我们要沿着十八盘攀登了,沿路我们看到有一座石像,他是谁呢?
他就是<
西游记>
的作者吴承恩.这儿在举行口算比赛,我们来试试吧.
学生在学案纸上完成口算.
指名口答.
3.给小鸟找家
花果山上树木葱翠,到处鸟语花香,这里可是鸟儿最喜欢栖息的地方,可是有几只鸟儿迷路了,你们能帮助可爱的小鸟们吗?
指名回答
小鸟们在小朋友的帮助下,都高高兴兴地飞回家了,它们在跟我们说”谢谢”呢,我们也跟小鸟们说”不用谢”,再见.我们要继续花果山之旅了。
4、帮小动物找新家
花果山这么美,很多小动物也来到这里居住了,管理员叔叔们就帮这些小动物们盖了新家,可是这些小动物不知道自己住在第几层?
你们能帮小动物们找到新家吗?
5.猴弟弟找哥哥
小朋友,你知道齐天大圣住在哪里吗?
(水帘洞),对,这里就是水帘洞,孙悟空居住的地方,这是孙悟空用的石桌和石凳.水帘洞外有一只猴弟弟要找它的哥哥,它的哥哥在河对岸呢,你能帮助猴弟弟跳上这些荷叶吗?
你们可真是乐于助人的好孩子.
6.丰收的果园
经过小朋友们的努力,我们终于登上了江苏省的最高峰,玉女峰,你看,还有两只小猴在玩耍呢.你们知道猴子爱吃什么吗?
是的,花果山上果树也有很多,你看,这是丰收时管理员阿姨摘下的一筐苹果和一筐梨,你知道苹果和梨一共有多少个吗?
学生独立完成在学案纸上。
7.小猴坐火车
小朋友,老师想知道镇江有哪些好玩的地方吗?
你能向老师介绍几个景点吗?
学生回答。
听了小朋友的介绍,瞧,这几只爱玩的小猴忍不住了,它们也要坐火车来镇江玩呢,你们能帮它们找到车厢吗?
四、全课总结
今天这节课,我们一边游览了花果山,一边探索出了许多新知识,老师真为你们感到高兴,谁想说说今天这节课你有什么收获?
学生自由回答。
等放假的时候和家人一起到连云港去游玩。
板书设计:
45+30=7545+3=48
先算:
40+30=70先算:
5+3=8
再算:
70+5=75再算:
40+8=48
教学反思:
这节课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的,教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。
教材首先安排两位数加整十数,接着安排两位数加一位数。
两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。
例如45+30,先算40+30=70,再算70+5=75。
两位数加一位数(不进位)的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。
如45+3,先算5+3=8,再算40+8=48。
这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题,是后面学习两位数笔算的基础。
在本节课的教学中我注重了情境的创设。
这节课我为学生创设了齐天大圣孙悟空的老家花果山去游玩情境,学生兴趣比较浓厚。
上课开始,我安排了一组复习题,让学生回忆数的组成知识和整十数加整十数、整十数加一位数的口算。
然后我创设了去游玩先要乘车的情境,引出主题图。
让学生根据主题图中大客车、小客车和小轿车的载客数提出用加法解决的数学问题。
学生提出这样的四个问题:
小客车和小轿车一共有多少座?
大客车和小客车一共有多少座?
大客车和小轿车一共有多少座?
大客车、小客车和小轿车一共有多少座?
从而进入例1:
45+30及例2:
45+3的算法探究。
在学生用小棒或计数器操作探究出计算方法之后,让学生比较45+30和45+3不同之处,从而揭示本课的课题,体会相同数位的数相加,即几个十和几个十相加,几个一和几个一相加,提炼计算方法。
45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学,学生模仿着老师和同学的样子学。
而45+3的教学方法是通过教师设计的问题:
“你会像刚才那样想吗?
也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。
”接下来让学生在游玩花果山的旅途中,完成一些练习,边玩边学。
教、扶、放相结合,让学生能掌握两位数加整十数和一位数的相关计算技能。
对于这节课,我有以下几点思考:
一、要更好地发挥小棒和计数器的作用
从孩子们走进小学数学课堂开始,小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。
但是,随着时间的推移和知识量的增加,学生对小棒的兴趣已不如先前。
加之学生认识了个位和十位后,热衷于在计数器上拨数。
在这节课上,学生在列出算式45+30之后,又很快说出得数是75。
于是,我让学生用小棒或计数器来验证一下。
大多数学生选择了在计数器上拨一拨。
二、在算理和算法之间架设一座桥梁
学生通过操作计数器或小棒理解了算理,但此时并不代表学生已经掌握了算法。
在实际计算的过程中,学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。
这一点是学生正确口算的关键一步。
在这节课上,当学生弄清算理之后,应该及时追问一下:
“你准备怎样计算像45+30这样的算式的得数?
”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法,即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁,让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。
三、走实“两位数加整十数”才能走好“两位数加一位数
由于本节课的两个例题很重要,课堂容量比较大。
在教学完例1之后,就急于进入例2的学习,没有及时巩固两位数加整十数的口算,学生没能及时地把习得的算法形成初步技能,因此在学习两位数加一位数的口算时,就觉得有些眼花瞭乱了。
真是心急吃不了热豆腐。
四、让动手操作与学生的思维过程真正结合起来
学生在动手摆小棒或拨计数器时,往往有些学生学习目的性不够明确,出现把学具当玩具的现象。
把计数器上的珠子任意地拨上拨下,弄得哗哗作响,或者把小棒弯来折去地摆图形。
“语言是思维的外壳。
”如何让学生在操作学具时,边动手操作边说方法,真正实现手、脑、口并用,把思维过程和动手操作过程完美结合起来,这还需要我们在平时的教学过程中多学习、多实践、多总结。
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