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二是赞颂其品性、功德。
(3)祝酒辞
祝酒,在现代社会已发展成为一种招待宾客的礼仪。
客人初到,设宴洗尘,宴会伊始,主人和客人都要致祝酒辞。
酒并不是祝的对象,而是人们交往中的一种媒介,一种祝愿形式。
祝酒辞的写法与事业祝辞的写法基本相同,只是开头、结尾略有区别,结尾时一般都要提出为参加宴会及与之有关人员的健康、为与宴会有关的事业的发展干杯
3.祝辞的写作格式
第一部分,标题,一般由致词场合、致词人和文种三个要素组成。
如:
×
在×
招待会上的祝词致词人致词场合文种这是一个完整的标题,三者排列顺序可以有所变动,也可酌情简化。
第二部分,称呼,后加冒号。
“×
先生:
”、“×
经理先生:
董事长:
”等。
称呼要热情友好,可以加头衔或表示亲切、尊重的词语。
第三部分,正文,这是祝辞的主体部分,可以分层表述:
一是致词者在什么情况下,代表谁,向出席者(贵宾、朋友、上层领导、经济伙伴等等)表示欢迎、感谢和问候。
二是回顾过去,概括以往所取得的成就以及变化和发展。
三是放眼全局,展望未来,联系当前所面临的光荣而艰巨的使命。
第四部分,结尾,另起一行,写上表示祝愿的词语,要独占一行,后面加感叹号作结
4.祝辞的写作要求
(1)语言要求充满热情、喜悦、鼓励、希望、褒扬之意,以便使对方感到温暖和愉快,受到激励与鼓舞。
(2)祝辞不应使用辩论、谴责批评等词句和语气。
(3)颂扬与祝贺要恰如其分,过分的赞美之词会使对方感到不安,自己也难免谄媚之嫌。
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摘要:
在对《应用文写作》(21世纪高职高专规划教材)①进行深入分析的基础上,充分肯定其优点和成功之处,结合笔者多年教学实践,指出了其不完善或需要改进的方面,并由此对应用写作教材建设提出几点建议。
关键词:
应用写作;
教材;
建议教材,是教学之本,不仅提供了某一门学科的基本理论知识和该课程的基本教学内容,而且凝聚着教育工作者长期以来的教学实践经验。
教材建设是实施教学计划、达到教学目的的基础,在整体教学过程中至关重要。
应用文是人们处理公、私事务,交流信息的重要工具。
应用写作教材为人们正确使用应用文提供了理论指导和范本,对传播应用文知识、规范应用文使用、改善教学效果起着重要作用。
近年来,应用写作教材建设取得了可喜成绩,众多应用写作教材如雨后春笋般涌现。
但是,我们在欣喜之余,也应该清醒地看到“应用写作”作为一门正式学科被确立的时间还不长,理论研究还不够深入,教学经验也不够丰富,因此其教材建设也难免有不尽如人意之处。
鉴于此,笔者结合自己多年从事应用写作教学的实践,以《应用文写作》(21世纪高职高专规划教材)为例,对目前应用写作教材一些不完备的地方进行分析,并对应用写作教材建设提出几点建议。
应该说,此教材与以往的应用写作教材相比,有所创新和发展,优点和成功之处非常突出,比如:
每个文种的教学都是由“例文点评”、“文种指要”和“写作训练”三个步骤来完成的,符合学生的认知规律;
讲解每一类文种的性质、格式时,都能与教材中的例文相结合进行分析,增强了教材的可信性和使用价值;
练习设计合理,以写作训练为主,体现了应用写作课的教学目的;
文种选择精当,有代表性,能适应社会发展的需要,等等。
但在教材使用中,我们也发现了一些不完善之处。
第一,缺乏写作理论的阐述。
教材中没有系统的基础写作理论知识和应用写作理论知识的阐述,直接从具体的文种入手,讲解每个文种的性质、特点、写作方法、注意事项等。
这对于只掌握一些零散的基础写作知识,对应用文写作知识知之甚少的学生来说,似乎有点摸不着头绪,且不能充分把握应用写作的特点以及每一类文体的共性,难以做到举一反三。
第三,有些例文格式不够规范。
例文是理论知识的具体化,是实现写作教学环节不可少的内容,同时也是学生仿拟和消化理解的范例。
教材中有些例文的格式不够规范,对学生产生了误导。
如《国家行政机关公文处理办法》规定,“发文字号要写在文头部分文件名称的正下方,落款处的发文时间要用汉字”,而第一章的大部分例文的发文字号都放在标题的正下方,所有文件的发文时间都用阿拉伯数字书写,理论与实际不相符,容易造成教学上的混乱。
第四,部分教学内容安排欠合理。
如第一章应该添加对公务文书的概念、作用、分类、写作格式的具体介绍(个别内容仅在附录中有所说明),便于学生从总体上把握这一类文体的特点,进而学生再接触到具体文种的写作知识,理解和运用就相应比较容易。
又如,“一般书信”的内容就可删除,因为学生在小学、初中阶段的语文课中对此内容已反复练习,没有必要在大学阶段的应用写作课中再介绍。
还有“介绍信”、“请柬”也可删除,因为现在已使用按规定格式印制的文稿,只需在空格上填写有关的内容即可。
以上四方面问题的提出虽只是基于对《应用文写作》(21世纪高职高专规划教材)一书的分析,但也是其他应用写作教材普遍存在的问题。
这些问题的存在,在一定程度上影响了教学效果,甚至对学生产生误导,应务必引起我们的高度重视。
在今后编写出版此类教材时我们提出如下建议:
深化基础写作理论,突出其与应用写作的区别与联系应用写作是写作家族中的一个分支,它以基础写作为前提,是基础写作的继承和延续。
两者有密切联系,又是各自独立的一门学问。
从知识发展的连续性来看,它们之间有不可分割的一面,只有在基础写作方面打下坚实牢固的基础,才能更好地提高应用文体的写作。
为此,笔者认为在应用写作教材中适量编入基础写作理论、规律、方法是必需的。
一方面使学生在中学阶段所学的基础写作知识更加系统、明确;
另一方面通过比较基础写作与应用写作的异同,更能加深学生对于应用写作知识的理解和掌握。
通过进一步地讲解、练习,带动学生由一般化的语言操作转变为有明确目的的工具性的语言操作,由随心所欲的自我表达转变为代表他人的集体表达,由关心文章的表达意义转变为注重文章的事务意义。
精心挑选例文,让学生学有典范应用写作教学同其他学科的教学一样,有其自身的规律和特点。
而应用文的写作最显著的特点就是实用性。
为此,在教学中,教师都采取了很多行之有效的方法。
其中,例文的精解不失为一种好的方法。
例文能够起到桥梁和纽带作用。
学生通过对例文的学习,完成了应用写作理论的升华,实现了知识的跨越。
因此,教材中选用的例文应该典型、规范。
典型指的是我们应该选择最能体现文种特征的、具有代表性的例文,这样才能使其同讲授的内容相互呼应,使学生感到它的典型性而记忆深刻。
规范是指结构的规范性。
尽管不同类别的应用文有不同的结构要求,但就一种应用文来讲,其结构是有一定的格式要求的,这往往是区别于不同类别的应用文的显著标志。
因此,我们一定要选取布局合理、格式规范、体例鲜明的例文。
这种在人们头脑中已成定式的例文,最能强化学生的文种意识,也最能使学生体味到应用写作课由不同文种的独到之处。
关注有关法规的变化,注意吸收最新的研究成果由于应用文有时效性的特点,我们宣传和执行的国家任何规定都应该是现行的,已经废止或修改了的都应同步变更。
有时国家法规的修订或变化,会涉及有些应用文体的写作,如上文提到的行政公文,从格式要求到处理程序都是我国行政法规明文规定的,法规的修订必然会引起与行政公文有关的一些问题的变化。
在教材的编写中一定要注意实时性和实用性,关注法规政策的变化,与法规政策保持一致。
与此同时,还应及时吸收最新的研究成果,对原来不准确的论述加以修正,对一些不全面的认识加以补充完善。
近年来,有关应用写作研究的理论论著,出版了许多,且具有相当水平。
另外,有关应用文写作的专题文章也发表了许多,这些文章对应用文写作理论、文种的确定、具体文种的技法,甚至教学方法等等,都进行了深入地探讨研究和总结,并达到了相当的水平。
因此,教材编写时要注意加强对应用文写作理论的研究、追踪,反映出该学科的研究水平,避免教材中出现写作理论阐述的缺陷。
教材还要突出适应性,内容介绍要详略得当教材的编写要充分考虑学生的特点,恰当选择文种,合理安排章节的详
....
略,这样针对性更强,教学效果更佳。
如上文中提到的《应用文写作》(21世纪高职高专规划教材),其使用对象是高职院校的学生,笔者认为就应该删除或简要介绍一些学生比较熟悉和简单的文种;
对写法比较灵活,学生不熟悉的文种要详细介绍,例如“通知”正文的写法,教材则介绍的很简练,而事实上不同类型的“通知”正文的写法各异,“会议通知”与“批转性通知”正文的写法和注意事项就区别很大,学生在写作实践中也很容易出错,因此就应当分类加以详细说明。
注释:
参考文献:
[1]郝乃兰.应用写作教材之我见[J].应用写作,1993,(7).
[2]黄金花.浅谈应用文写作教材的改革[J].行政论坛,1999,
(1).
[3]林飞.关于应用写作教材的规范化和科学化问题[J].应用写作,1999,(9).....应用写作教材建设几点责任编辑:
纵观世界各国的著作权法,不外以下功能,一是通过保护作者因创作作品而产生的财产权和人身权,鼓励作者的创作积极性;
二是通过鼓励优秀作品的交流、传播,促进科学和文化的发展,最终起到提高全社会文化素质,尤其是推动社会教育事业发展的作用。
但作者对其作品享有著作权,与公众享有受教育、获取知识和了解世界的权利在一定意义上却又是一对矛盾。
从法的理论可知,作为权利的著作权,并不是绝对的权利,也不是没有时间限制的永恒的权利。
著作权法作为社会和科学文……
教育作为社会科学文化事业的重要方面,自然也应享受包括作者作者在内的一切人类文明的成果,而教育又离不开教材,离不开教科书,东西方各国著作权法是如何保证教材、教科书的写作可从包括作者作品在内的人类文明中吸取有益的成份呢?
概观东西方各国的著作权立法,关此大都划入“合理使用”范围。
由于东西方国家经济、文化发展的程度不同,因而关于“合理使用”的规定又是参差不齐的。
的写作目的,主要就是通过对东西方国家著作权法“合理使用”中关于“教学目的”(或曰“教学之用”)的条款的比较、探讨,以期加强对我国著作权法有关规定的研究,尤其期望能对教材的写作有所帮助。
一、东西方国家著作权法关于“教学目的”的规定及简析
著作权法之所以限制著作权人的权利,其主旨在强调著作权人在享有著作权的同时,也应对社会、公众承担一定的义务,而允许社会、公众合理地使用其作品,就是著作权人的义务之一。
所谓合理使用,是指著作权法允许在特定的条件下,如为了教学、新闻报道、司法等,社会或公众可以不经著作权人许可,不向其支付报酬,以复制等方式使用著作权保护期限内的作品。
著作权法限制著作权人权利的另一种形式是“法定许可”使用,法定许可使用主要指在某些特定的条件下,使用人可以不经著作权人同意而使用其已经发表的作品,只是使用后应向著作权人付酬。
合理使用与法定许可使用的共同点是:
两者的使用方式都可以不经著作权人的同意,但均须说明作者的姓名、作品名称及其出处,并尊重著作权人享有的其他权利;
两者的区别是,合理使用可以不向著作权人支付报酬,著作权人声明不许使用的,使用人仍可使用;
而法定许可使用则不然,使用人使用后不仅须向著作权人支付报酬,而且著作权人声明不许使用的,使用人不得使用。
究其要者,二者虽均属法律的普遍授权使用,但后者须向著作权人支付报酬。
其原因在于,对法定许可使用,法律并不限制使用目的,使用者可以营利为目的使用,而且在通常情况下大都以营利为目的。
所以,要求使用人支付一
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