北师大小学数学一年级上册《前后》说课稿Word格式.doc
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认识物体的前后位置与顺序,并能用语言描述。
教学难点:
体验前后的相对性。
三、说教法,说学法
《数学课程标准》指出:
“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。
”一年级的小学生更是用形象来思维的。
在本节课中,我主要采用了情境教学法和引导探究法,运用多媒体介入,创设生动有趣的教学情境,使学生直观形象地看到“森林运动会”这一场景,仿佛身临其境,便于学生充分地感知物体的前后位置关系。
同时,《标准》强调:
学生是学习和发展的主体。
因而,我注重学生的学习过程,让他们采取自主探究、小组合作的学习方式,在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义,从而获得成功的体验和探索的乐趣。
四、说教学流程
学习一个活动,最好的办法就是做体验,以参与求体验,以创新求发展。
因而我在本节课中力求让学生在情境中活动,在活动中体验,在体验中探究,在探究中互动,在互动中发展。
具体设计了这样几个教学环节:
故事引入,激发兴趣;
创设情境,探究新知;
松弛有度,课中休息;
拓展迁移,内化升华;
回顾总结,反思评价。
(一)故事引入,激发兴趣
“注意是知识的门户”,“兴趣是最好的老师”,为了充分调动学生的积极性,我是这样导入的:
1、同学们,你们听过《龟兔赛跑》的故事吗?
结果是——
2、对!
小兔子骄傲自满,结果输给了小乌龟。
今天,一年一度的森林运动会又要召开了,它们俩又要去参加比赛。
看,它们正忙着往运动场赶呢!
你们觉得他们俩谁会先到?
为什么?
3、大家说得很有道理,可是小乌龟心里可不服气。
看,它想出了什么办法?
结果呢?
4、看来,每个人都有自己的优点,我们应该相信自己一定行。
这节课我们就一起到森林运动会上去找一找有关前后的知识。
意图:
这样由学生熟悉的故事引入,以出乎意料的结果激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性,既培养了学生的想象能力和语言表达能力,又揭示了课题,为新课的教学奠定了良好的教学起点。
(二)创设情境,探究新知
儿童的世界是一个美好的世界,也是一个想象力极其丰富的世界,充满好奇,充满对未来的希望。
在这一环节中,我力求创设一个贴近儿童生活的、极富亲和力的运动场景,以便有效地激发儿童的学习动机,激起儿童创造的欲望。
我循序渐进地设计了三个教学层次:
百米赛跑,认识前后;
联系实际,体验相对;
赛车道上,学会提问。
1、百米赛跑,认识前后
(1)、认识两个物体的相对位置关系
a、运动会就要开了,我们赶紧去看看,首先进行的是一百米短跑比赛。
看,都有哪些运动员参加比赛?
b、比赛开始了,它们飞快地向前跑去。
瞧!
现在谁在最前面,谁在最后面?
谁能说说其他小动物的位置?
同学们有的会说第几,有的会说前后。
根据学生的回答我适时板书:
——在——的前面,——在——的后面。
在这里,我注重引导学生说完整规范的语言,及时提出质疑:
比如说,同样是小兔,为什么有人说在前面,有人说后面?
让学生讨论,从而认识“比较对象不同,前后的位置关系也不同”,初次渗透前后的相对性。
(2)认识多个物体的相对位置关系
a、比赛继续进行,它们的位置会发生变化吗?
你觉得会发生什么变化?
b、它们每个人心里都憋足了劲,拼命往前跑。
看!
此时,场上的位置发生了什么变化?
c、这时,小兔心里可急坏了,它着急地想问问大家:
“我的前面有谁?
后面有谁?
”谁来告诉它?
d、你们能不能告诉自己喜欢的小动物它的前面有谁,有几个?
后面有谁,有几个?
根据学生的回答及时板书:
——的前面有——,——的后面有——。
这里我重在引导学生看清图意,把前后的小动物说完整,从而让学生感知多个物体的位置关系。
e、你们觉得谁将会是冠军?
f、看,谁得了第一名?
其他小动物呢?
这样让学生在生动形象的情境中,亲自观察、比较、大胆想象、合作交流。
思维在情境活动中引发,在想象活动中激活,在交流活动中建构,大大丰富了学生的体验,充分认识了物体的前后位置关系,突出了教学重点。
2、联系实际,体验相对
数学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
所以我特意设计了这一环节,具体是这样引导的:
(1)、同学们,在我们的生活中也有很多前后的知识,请大家仔细观察你的周围都有什么,谁能用前后来说一说?
(2)请大家向后转,再仔细看看周围都有什么?
说说你发现了什么?
这样让学生通过亲身体验,理解了方向不同,前后位置也不同,再次体会到前后的相对性,有效地突破了教学难点。
3、赛车道上,学会提问
(1)、刚才我们观看了精彩的短跑比赛,下面将要进行的是卡丁车比赛。
比赛刚刚开始,起点上已经不见了车影。
它们已经到这儿了,裁判员给我们提了几个问题,你们会吗?
(2)你还能提出什么数学问题?
(3)好!
比赛结束了,谁愿意给大家宣布一下比赛结果呢?
我觉得问题是认知的起点,又是认知的升华。
所以在这一环节中我重在引导学生学会提问,培养学生的问题意识和综合运用前面所学知识的能力,并让学生在情境中理解车号所代表的车并不一定与它的顺序相一致。
(三)松弛有度,课中休息
一年级的学生好玩、好动,注意稳定性差,容易疲劳。
因此,我安排了这一课中活动,让学生欣赏音乐《幸福拍手歌》。
这样既缓解了学生紧张的思维,又便于学好以下的内容。
(四)拓展迁移,内化升华
为了让学生保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,我紧接前面的情境,设计了生动有趣的练习。
1、认路牌
(1)精彩的的体育比赛结束了,小动物呀想请大家到美丽的动物园去做客,你们愿意吗?
(2)好,让我们先来看看去动物园的路线。
现在我们从运动场出发,要到动物园去,中间经过动物超市、动物学校、动物医院,你知道到动物园还有几站?
下一站将到哪里吗?
2、排队买票
(1)、真棒!
很快,我们便来到了动物园。
看,小朋友们都下车了,正在有秩序地排队买票呢。
只要我们能回答他们的问题,就可以同他们一起进去,有信心吗?
(2)、请大家帮小队长数数一共有几人?
说说笑笑的前面有几人,后面呢?
淘气从前面数是第几个,从后面数呢?
这样,利用学生生活中熟悉的认路牌和排队为问题情境,不仅巩固检测了学生的知识,又及时地渗透了德育,进一步体会数学与生活的紧密联系。
(五)、回顾总结,反思评价
1、这节课你有什么收获?
你觉得自己表现怎么样?
在这一环节中,我通过小企鹅的采访,让学生及时反思,不仅关注自己所学的知识,更关注自己的学习过程、学习习惯,促进学生进行自我教育,养成良好的学习习惯。
总之,整节课中,我结合学生的年龄特点和生活经验设计教学活动,使学生在真实的生活情境中感受到数学是饱满的、丰富的、充实的、更是精彩的,使儿童的数学学习充盈着智慧的挑战,负载着丰富的情感,享受着探索的乐趣,体验到数学在生活中的广泛而真切的应用价值。
五、说板书设计
前后
——在——的前面
——在——的后面
——的前面是——
——的后面是——
板书是教学主要信息及逻辑关系的简洁、浓缩的呈现,我这样设计板书,突出了本课的教。
学重点,简洁明了
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