分层教学分类指导经验总结Word格式.doc
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通过在几年的小学数学教育教学实践中,我对分层教学分类指导也有些自己的认识,现总结如下:
一、教学对象分层划分。
因为先天因素和后天因素的影响,每个人的智商、能力、性格等等各方面都存在差异。
这些差异是客观存在的,不以人的意志而为转移的。
教师在教学中应该认识到这种差异,承认这种差异。
有了差异,学生就表现出了层次。
对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。
根据学习基础和学习能力我把我们班分成三层:
像秦彬彬、马素这样基础扎实、学习能力强的学生属于A类;
像李瑞、唐歉、王悦这样基础较好、学习能力较强的学生属于B类;
像孟芮这样基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。
学生的这种分层不是固定不变的,而是动态变化的。
根据学生学习情况的变化,教师应该适时调整每个学生的层次级别。
教学目标分层设立,教学目标是学生学习的出发点和落脚点。
我在教学中,根据教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标,上不封顶,下有保底。
在保证最基本的目标前提下,我设法让不同层次的学生达到不同的水平,针对学生的不同层次,依据因材施教的原则,制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。
例如,在教学“长方体和正方体的周长”一课时,我制定了这样的教学目标:
C层:
能够理解长方体和正方体周长的意义,会运用长方体和正方体周长的计算方法,解决一些简单的实际问题。
B层:
能够运用长方体和正方体周长和计算方法,解决一些稍有变化的实际问题。
A层:
能够运用长方体和正方体周长方法,解决一些比较复杂的实际问题。
这样,针对学生实际制定的不同的教学目标,避免了优秀生“吃不饱”,后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学方法分层采取
在教学中,我根据学生的不同具体情况采取分层分类指导教学方法。
对A层学生,我以“放”为主,多给他们自主学习的时间和空间,“放”中有“扶”,指导方法,帮助学生深化理解和深入探究。
对B层学生,我实施半“扶”半“放”的策略,适当指导、点拨后,放手让学生主动学习,自主发展,在遇到困难时,再适时给予指导。
对于C层学生,我以“扶”为主,一步一步引导学生学习知识,并指导方法,培养自主学习的能力。
秦彬彬属于A层学生,我引导他自主学习,然后与他讨论交流学习收获,并进行适当地补充。
通过以“放”为主的教学方法。
秦彬彬的自主学习能力不断得到了提高。
孟芮属于C层学生学生,我开始逐步带领他去学习,在带领过程中指导方法,培养能力,然后慢慢鼓励他自主学习。
最后,孟芮也具有了较强的自主学习能力。
作业练习分层设计教学中我们会发现:
为全班学生布置相同内容作业练习,难了,有的学生不会,简单了,优等生感到没兴趣。
分层教学要求作业和练习也要分层设计,不能让不同层次的学生去做相同的作业和练习。
在教学中,我对各个层次的学生的作业练习分别进行布置。
对C层学生,我布置一些基础题;
对B层学生,布置的是一些基础题和巩固提高性题目;
而对A层学生,布置的多以探索思考题。
让不同层次的学生去完成不同层次的作业练习,既保护了C层学生的自尊心和信心,又激发了B层和A层学生的兴趣。
考核评价分层进行学生对于教师的评价是十分在意的,有时候一句恰到好处的评价可以改变一个学生的一生。
教师需要重视自己对学生的评价。
不同类型的学生要采取不同的方式的评价,不同层次的学生也应该采取不同的评价标准。
对于一些不自信的学生,一句鼓励的评价可以让他们鼓起对学习的信心,而对于一些平时比较骄傲的学生,适当的批评或许更有利于他们的成长。
我班的王悦同学平时性格内向自卑,学习缺乏信心。
因此,在平时教学过程中我就特别注重对她的评价。
那怕她取得一点点的进步,我都会及时的给予积极的正面的评价。
她的学习自信心渐渐建立起来了。
通过一个学期的时间,王悦同学的学习劲头越来越足了,成绩也有了大幅度的提高,一举由我班的中等生提高到我们班的优等生水平。
李瑞同学,成绩优良,但骄傲,且粗心马虎。
对于他,我就经常通过拿其他同学的各种优点与他进行比较,从而来打消他的傲气。
对他的评价,我总是批评多于鼓励。
渐渐地,李瑞认识到了自己的不足,对自己和别人的认识也更客观了。
学习上,他变得踏实认真了,学习成绩自然也有了不少提高。
总之,教育要想面向全体学生,全面提高学生的素质,发展他们的个性特长就离不开分层教学。
分层教学分类指导是每个教师在新的教育形式下必须面对的课题。
如何在教学过程中做好分层教学分类指导,需要每位教师在平时教学过程中不断地探索,不断地总结。
分层教学分类指导经验总结
单位:
寿县隐贤镇桥坝小学
姓名:
汪成友
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