七年级语文下册 30《狼》多角度教案 人教新课标版Word下载.docx
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第一段写的是两狼跟踪;
第二段写两狼穷追;
第三段写两狼逼人;
第四段写两狼被杀。
三、欣赏———评语言(引导学生从用词造句的角度评价课文)
1.教师示范。
这篇故事的语言十分简练、传神,富有表现力,可以用这样的句式“……写得好,写出了……表现了……”来欣赏。
“晚归”的“晚”字写得好,写出了时间,表现屠户在晚上无人时走路,环境十分险恶;
“眈眈”写得好,写出了狼的凶残目光;
“顾”“奔倚”“弛担持刀”一系列动词写得好,表现了屠户在险恶处境中,能保持清醒的头脑,急中生智,想方设法和恶狼斗。
2.学生活动。
教师适当评点。
四、品析———评形象(从本文对屠户与狼的形象塑造上对课文进行评价)
1.师生互动。
讨论:
从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。
交流后归纳:
写屠户主要从心理描写与动作描写来表现其有勇有谋,敢于斗争、善于斗争的精神。
如从“惧———投骨避狼”到“大窘———骨尽狼仍从”再到“恐———前后受其敌”,最后“悟———刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。
写狼主要从心理与神态来表现狼的贪婪凶恶,狡诈阴险,但又十分愚蠢。
如“狼不敢前,眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来;
写狼的“假寐”,运用“犬坐于前”的生动比喻,并进行了“目似瞑,意暇甚”的形象描绘,把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。
2.学生自由讨论:
从全文的表现倾向看,本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量,必能战胜恶狼”,还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗,在勇敢机智的人的面前终究会失败”?
要求其观点必须在文中找到根据。
此活动不应苛求统一答案。
应是后者。
本文的中心线索是屠夫,但表现的主体却是狼。
根据:
(1)标题。
以“狼”为题,体现出作者的着眼点。
(2)行文。
通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。
每段描写均落在狼上。
(3)结尾。
文章结尾的议论,是作者对所写的故事的看法,是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛,揭示了文章的主题。
3.带着感情再读课文。
创意说明:
本设计意在提高学生的评价性阅读能力。
对文章高远的立意、别具匠心的构思,有所领悟,是一种评价;
对一个有特色的词或句子的体会,也是一种评价;
就课文的表现手法、形象塑造谈谈感受,也是一种评价方式。
评价性阅读训练,主要是为突出学生的学习实践活动,从而实现学生的探究性学习活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文素养。
【资料整合平台】
1.课文背景资料。
①冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的况味。
②牛汉擅于写在生命的扭曲中那不屈的灵魂。
《华南虎》为华南虎构筑的,也是一个扭曲生命的环境。
它本属于大山与森林,属于大自然的自由的儿子,却被囚禁在铁笼里,供人观看、呵斥、捉弄。
这既是现实性的描述,又是超现实的喻指。
诗人把环境典型化,把虎人化,以此来写一个不屈的生命,来展示一个执著的灵魂。
虎,在这里成了生命与灵魂的符号,铁笼恰是邪恶与困厄的象征,正是它扭曲了原本属于旷野、属于深山、属于野性的生命;
也正是在这扭曲中,这生命才爆发出更大的能量,显示出更顽强的意志、更崇高的灵魂。
诗人把充满哲理的思索和充满激情的想象,把自己的人生体验,影印到处于困厄之中的华南虎身上,控诉了制造苦难历史的十年浩劫,嘲讽了冷漠与麻木的“围观者”,颂赞了顽强的生命,同时也倾诉了自己炽热的情感。
③布封(1707~1788年),法国博物学家,作家,进化思想的先躯者。
从小受教会教育,爱好自然科学。
他用40年时间写成了36卷《自然史》。
这是一部博物志,包括《地球形成史》《生物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等部分,对自然界作了唯物主义的解释。
④蒲松龄(1640~1715年),字留仙、剑臣,别号柳泉居士,山东淄川(今淄博市)人,清代文学家。
出身于书香门第,从小热衷于功名,19岁时接连考取县、府、道的第一名,名震一时,但后来屡试不第,直到71岁时才做了贡生。
他一生穷困潦倒,使其有机会接近劳动人民。
《聊斋志异》是他的代表作,共收集了短篇小说491篇,是他一生心血的结晶,也是他文学创作的最高成就。
“聊斋”是他书屋的名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。
⑤了解动物的相关网址
ttp:
//cztv./zuannews/huananhu
http:
//nre..Cn
//chinaanimal.net
//muhit.gov.cn
//zoophilist.
//cwca.org.cn
//gbj.grchina.net/kekex2ili/index.htm
2.课文扩读材料。
猎人与狼
侯希辰
猎手穿行在灌木丛中,查看前几天挖下的陷阱,可惜一无所获。
当他走进一片灌木林时,微微有些心跳,那是最后一处的陷阱了。
伪装的树枝不见了,陷阱露出阴森森的洞口,猎手狂喜,端着枪走近阱口。
猎物是只成年的公狼,金黄色的皮毛闪烁着金属的光泽,在阱底嗥着,焦躁地团团转。
靠近点,再靠近点,猎手告诫自己。
小心地挪动脚步,边举枪瞄准,他只有将尖锐的弹头射进公狼的前额,才能获得一张完整的狼皮。
猎手觉得手心有点湿,全神贯注地往前挪步。
突然,他脚下一滑,眼前一黑,耳边响起尘土和落叶的坠落声,猎手意识到,他正掉进自己挖的陷阱里,他忽略了昨晚的那场大雨。
现在,猎手和凶恶的公狼,共同被困在狭小的阱底。
四周是3米多高垂直光滑的泥壁。
猎手心中滑过一阵苦笑:
这大概就是报应吧,打了一辈子猎,结果却要死在亲手挖掘的陷阱和已捕获的猎物口中。
在猎手掉进陷阱中的那一刻,公狼被这突如其来的坠物给镇住了,它转过身,目光凶狠地盯着近在咫尺的猎人,龇着白森森的狼牙,鼻孔里发出威慑的低嗥。
赤手空拳的猎手知道,无论如何是敌不过眼前凶狠的公狼的。
凭他多年狩猎的经验,他很快镇定下来,也龇着牙,目光狠狠地瞪着公狼不动。
人和狼都不敢轻举妄动,互相对峙着,时间似乎静止了,不知过了几分钟或是几小时,公狼也许感到眼前的人对它并不构成威胁,也许无暇顾及,逃命要紧,公狼盯着猎人后退两步,见猎人没有反应,便掉转身,不再顾及背后的人,开始义无反顾地用尖锐的前爪飞快地扒着阱壁。
雨后的土很松,老狼很快就在脚下扒下一大堆土,把阱底垫高了一层。
公狼用后腿跳上土墩,竖起前爪,继续往高处抓。
猎手很快就明白了公狼的意图,不禁在心里骂道,他娘的,狡猾的家伙!
旋即跟在公狼的身后,把公狼抓下的松土踩实、垫宽,做成台阶状。
狼和人,在这一刻成了同舟共济的合作者。
人和狼,为了求生,竟配合得如此默契和协调。
只用了两个多时辰,狼和人都看见了头顶上的地面。
狼一纵身,蹿上地面,向前走了几步,停住,回转身坐下来,目光定定地望着洞口。
猎手最后也艰难地攀援上洞口。
他看见狼正盯着自己,慌忙拾起掉在地上的枪,端起瞄准狼的前胸。
公狼见到猎人上来,全然不觉危险就在眼前,而是偏着头,对猎人眨眨眼,然后缓缓起身,慢吞吞地朝着密林深处走去。
在转过山脊时,又回过身来望了望猎人。
猎手端着枪,怔怔地瞄准着渐渐远去的公狼,僵硬的手指,没有扣下扳机,一任猎物从容地隐入林间
……
从此,猎手不再进山。
他告诉别人,他已失去作为猎手应有的那股狠劲了。
(原载《文学港》xx年第1期)
使用建议:
本文既可作为《斑羚飞渡》的拓展阅读材料,又可在本单元教学目标完成之后,提供给学生,要求思考动物的世界与人的世界的相似,引发学生的探索。
2019-2020年七年级语文下册30《狼》教案人教新课标版
教学目的:
1.掌握生字生词。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想:
本文篇幅较短,内容并不难懂,但字词、句式难点很多,语言障碍较大,故教学时重点应放在字词句的串讲上。
但字词句的解决一点也不能离开语言环境,要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。
第一课时初步解决生字生词,以熟悉课文为主;
第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。
教学方法仍以学生的活动为本,教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点:
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解,理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程:
1.知识导入。
(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点:
一点是由于社会生活的变迁,造成内容的差距、认识的困难;
一点是由于语言的演变,造成文字的差异、理解的障碍。
这两点又以语言障碍为主。
(2)文言文的语言障碍主要在词和句上,有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同,学习时要特别注意这些不同的词句。
(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。
开始时参看注解,会认会读;
然后就要朗读,读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
(4)今天学习课文《狼》,就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点:
①出处。
本文节选自《聊斋志异》。
②作者。
蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏,但一生考场不利,自学成才,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
作品的艺术成就很高,具有现实意义,故事曲折离奇,人物形象鲜明生动。
很多篇目已改编成电影电视,为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
(1)教师布置学生自读课文。
要求参看注解,划出生字生词;
试通文句,弄清内容大意;
小声默读一遍。
(2)学生发问。
除注解以外,文中还有不懂的字词,要求学生当场发问,教师当堂解决。
4.朗读课文。
第一遍:
要求读音准确。
第二遍:
要求大体顺畅。
第三遍:
要求读出语气。
每一遍,教师均有讲评。
5.默读课文,准备复述。
教师给三五分钟让学生再默读识记,要求能大体复述故事情节。
6.复述课文。
找三个学生复述,每一次复述都有不同的要求,教师要作出讲评。
第一次,找中间程度的学生,让他看着课文复述,实际上是对着课文口头翻译,大体译对即可。
第二次,找中间偏上学生,要求对着课文较为准确地翻译。
第三次,找上等程度学生,背着课文复述,要求不遗漏主要情节。
7.掌握生字词。
在这三次复述过程中,其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。
教师随订正随理出掌握的主要词语。
拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词,随讲随写黑板,让学生笔记,以便复习掌握。
常用字词:
惧:
恐惧。
从:
跟随。
故:
原来(一样)。
驱;
追赶。
窘:
困窘。
恐:
恐怕。
顾:
看到。
瞑:
闭眼。
暴:
突然
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