小学语文S版六年级下册第四单元教案Word文档下载推荐.docx

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一项是“句式变换”，编排的是把直接转述变为间接转述的练习；

一项是“拓展与交流”，重点引导学生学习本单元课文中通过对人物语言、动作、神态和心理的描写来表达浓浓的人间真情；

一项是“积少成多”编排的是一首古诗《赠汪伦》（李白）。

。

本次口语交际内容是“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。

教材设计的情境是：

年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；

妈妈则让孩子自己站起来。

正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!

”“这才是真正的爱!

”

习作的内容是写一个人物群体。

可以写学校中与老师同学一起学习、游戏等活动，也可以写在家里和家人的生活情景，通过介绍这个群体，表达自己的真情实感。

教学本单元课文，应注意以下几点：

1、要很好地把握编者意图，重点指导学生围绕本单元专题开展学习活动。

2、通过本单元的教学，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；

引导学生理解课文内容，学习课文中描写人物的方法，体会这样写的好处。

本单元随课文识字14个，会写生字13个。

15古诗三首

教材简析：

本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送盂浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。

三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了诗人对朋友的浓浓深情。

《送元二使安西》这首诗又叫《赠别》《渭城曲》《阳关曲》《阳关三叠》。

大约作于安史之乱前。

这是古代送别诗中的名作，作者是唐代著名诗人王维。

安西是唐代朝廷为统辖西域地区而设置的安西都护府的简称，在龟兹城（今新疆库车附近）。

这位姓元的朋友奉朝廷的使命前往安西。

唐代从长安往西去的，多在渭城送别。

渭城是秦朝的都城咸阳，汉朝时改为渭城，在今天的西安市西北，渭水北岸。

元二：

姓元，排行第二，是作者的朋友。

使：

出使。

《黄鹤楼送盂浩然之广陵》是唐代诗人李白所作。

这首七言诗描写的是春天里李白送别好友盂浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情。

“之广陵”，之：

去，到。

就是到广陵（今扬州）去。

《赋得古原草送别》是唐代诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。

按科场考试的规矩，凡指定限定的诗题，题目前应加“赋得”二字。

《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

设计理念：

通过本课学习，进一步激发学生诵读、积累古诗的兴趣；

引导学生应用注释等方法，落实自能读懂诗意的能力培养；

通过对诗句的诵读、想象，让学生感受人间真情的美好，更加懂得珍惜友情。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

背诵课文。

自选一首诗默写下来。

2、引导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲下来。

引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

3、学习本课生字，正确认读“浥”，会写“孟”“陵”“鹤”。

教学重点：

2、引导学生结合注释读懂诗的意思，培养学生自能读懂诗意的能力。

教学难点：

教学准备：

钢琴曲《神秘花园》

课时安排：

2课时

教学设计：

第一课时

课前活动

应用多种形式让学生背诵古诗文，感受积累古诗文的成就与快乐，让教室弥漫浓浓的古诗文味，为学生课内学习古诗创设一个诗文语言情感场。

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，人间有了亲情，让我们体验到亲人的关爱；

人间有了友情，让我们感受到生活的美好……我们要学习的15课是三首描写送别朋友的古诗。

一首诗，就像一杯盛满友情的美酒；

一首诗，就是一幅嵌满友情的画卷。

让我们一起走进唐代王维、李白、白居易三位诗人写的三首古诗，走进他们送别的场面，分享他们浓浓的朋友惜别之情。

【言简意赅的谈话导入，把学生的思绪引到了本课要学的古诗上。

既明确了所要学的古诗的相关内容，又感受到了世间友情的珍贵，也激发了学生课堂学习的兴趣。

】

这节课我们先学习其中的两首——《送元二使安西》《赋得古原草送别》。

二、通读古诗，读顺读熟

1、学生各自自由轻声读，读准字音。

2、指名读，结合正音。

（1）《送元二使安西》要注意多音字的读音：

朝（zhāo）、舍（shè

）

（2）《赋得古原草送别》要注意的字音有：

枯（kū）

3、应用不同形式的读（自由轻声读、同桌互读，分组读，齐读等），达到读顺，读熟。

【正确、流利朗读古诗，是学生学习过程不可缺少的环节。

让诗句先印在学生的脑海里，更有利于后面学习活动的开展。

三、自学诗句，借助注释明诗意

1、让学生边读诗句边看注释，试着讲讲两首诗的诗意，不懂之处做上记号。

教师巡视指导。

2、同桌或小组交流，试着讲讲自己对诗句的理解，互相纠正不正确的地方。

【授之予鱼，不如授之予渔。

本教学环节充分发挥学生学习的自主性，让学生借助注释等了解诗意，是本学段学生所必须培养的一种能力。

四、品读诗句，想象画面悟诗情

第一首：

《送元二使安西》

1、对作者王维你了解多少？

用一句话介绍他（师自己要有所准备）。

2、交流对诗意的理解。

（1）指名说题目的意思，师简介：

从诗题可以知道，这是一首送友人赴边之作。

当时被送的这位朋友元二奉朝廷的使命前往安西。

（2）一二两行诗句。

a、指名说诗句意思。

【诗句的意思大意对即可，不必苛刻要求。

告诉学生说诗意时，根据表达的需要可以适当调整诗句中的词序。

b、师：

你从这两行诗句中的哪些词语看出，作者是在什么情境中送别朋友的？

在这情境中送别朋友心情如何？

（送别的地点——渭城，时间、天气——朝雨，环境——客舍青、柳色新。

朝雨湿尘，不湿路，友人扬鞭，不扬尘，舍青柳新景致虽好，但朋友征途万里送别思绪乃万千。

c、指导学生朗读一二两行诗句。

（2）三四两行诗句。

b、这两行诗句中，作者是围绕哪个词来写的？

当时那“劝”的场面是怎样的呢，请想一想，说一说。

c、师反复引读这两行诗句：

①诗句中告诉我们，之所以“劝君更尽一杯酒”，是因为友人——（生）“西出阳关无故人”。

②是呀，想到老朋友要经历万里征途跋涉的艰辛与寂寞，千头万绪不知从何说起，只能举杯相劝——生读……

③老朋友相送饯别，心中依依不舍，千言万语无从说起，只能举杯再劝——生读……

④老朋友今日出使安西，不知何日才能相逢，千言万语无从说起，只能举杯又劝——生读……

……

3、此时此刻，你体会到了什么？

（朋友间依依惜别，友情深厚等。

【三、四两行诗句的教学，在让学生明诗意的基础上，扣住诗眼“劝”想画面，培养了学生的想象能力，丰实了诗的内容，从中也让学生感受到了朋友之间的深情厚谊。

扣住“劝”设计引读，让学生在情境诵读中进一步感受到朋友之间的浓浓惜别之情。

4、配乐反复朗读整首诗（可用不同形式）。

【在配乐诵读中，感受诗句的美，感受诗的意境的美，感受诗中情谊的美。

我们品完了诗人王维诗中送给世人的这缕浓浓的友情之后，让我们到白居易的《赋得古原草送别》中再去寻找朋友之间分别时的依依之情。

第二首：

《赋得古原草送别》

1、对作者白居易你了解多少？

师简介《赋得古原草送别》是诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。

诗前四句写"

原上草"

，后四句写"

古道送别"

据宋人尤袤《全唐诗话》记载：

白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况。

顾况看了名字，开玩笑说：

“长安米贵，居大不易。

”但当翻开诗卷，读到这首诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声赞赏说：

“有才如此，居亦何难！

”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高。

（1）请学生说诗句意思。

（2）让学生再读全诗：

请从诗中圈画出表现古原草生命力强的特点的词语？

a、生圈画，师巡视；

圈画后交流。

b、让生反复自由读诗，在读中想象古原草茂盛的样子，读后请生说说看到的画面。

【让学生感受古原草的勃勃生机，进一步体验古原草所具有的顽强的生命力。

（3）请从诗中画出描写朋友相送的诗句。

作者在送别朋友时，他眼中繁茂的草儿是如何满怀离别之情的呢？

【让学生进一步感受作者借春草表达的情意，让情和景相融在一起。

（4）应用师生接读的形式（师读一句，生接读下一句），反复接读全诗。

激活画面，体会诗情。

【应用接读，意在让教师有感情的读，带动学生有感情的读；

在反复接读的过程中，达到有感情的朗读。

在有感情的朗读中，进一步体验了诗中蕴涵的思想感情。

4、配乐朗读整首诗，读本课学得两首诗。

五、课后练习

1、背诵本课学习的两首古诗。

2、写一段话。

展开合理的想象，把《送元二使安西》中那“劝君”的场面写下来。

第二课时

同学们，上节课我们学习了王维、白居易写的《送元二使安西》《赋得古原草送别》两首古诗，分享了他们与友人送别的场面，体验到了朋友之间浓浓的惜别之情。

这节课我们学习诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，品一品“诗仙”用人间友情酿造的这杯美酒。

1、让学生边读诗句边看注释，试着讲讲这首诗的诗意，不懂之处做上记号。

1、请学生各用一句话介绍他所了解的李白（师自己要有所准备）。

（1）指名说题目的意思。

师问：

题目向我们传递了哪些信息？

【师的设问培养了学生认真读题的良好习惯，也培养了学生分析概括的能力。

你从这两行诗句中你看到了什么？

在烟花三月的季节里，你可以看到什么？

此时你想做什么？

孟浩然与李白会做什么呢？

【抓住“烟花三月”设问，一是唤醒学生脑海里美丽的春景画面。

二是体验诗人的离别愁情。

在这明媚的春光中，孟浩然与李白本可一边饮酒，一边赏尽春天美景，一边吟诗作对，但朋友却要“下扬州”，不免愁情满怀。

为体会三、四两行诗句所蕴涵的诗情也起到了很好的铺垫作用。

c、交流，适时引导读诗句。

b、此时的李白在干什么？

诗句呈现的是一幅怎样的画面？

想一想，说一说。

【想象的力量是无穷的。

学生通过想象，激活了