秋西师大版语文六年级上册第29课《古文两篇》word教案Word文档格式.docx
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课件。
2.学生:
搜集有关司马光的资料。
教学方法:
“三疑三探”教学模式。
课时安排:
二课时。
第一课时
教学过程:
一、设疑自探(10’)
1、激趣导入:
文言文是中华文化的根,今天,我们第一次接触文言文,同学们有没有信心学好。
2、板书:
古文两篇。
这节课,我们共同学习第一篇。
板书:
司马光救友。
3、齐读课题,引导设疑。
你认为学习文言文应该解决哪些问题?
预设:
课文讲了一个什么故事?
这篇文言文给了我们什么启示?
4、自主探究。
(1)同学们,你们的问题都很有价值,相信通过读课文,这些问题都会迎刃而解。
(2)出示自探提示。
①自由读课文,要求读正确,读通顺。
②边读边思考提出的问题,借助工具书、注释解决问题,在文中做出批注。
(3)学生自学。
师巡回指导。
二、解疑合探(25’)
(一)检查读书情况。
1、指名读课文。
评价后再指名读。
注意字音、字形:
瓮皆迸
2、齐读。
(二)了解故事内容。
1、你读懂这个故事了吗?
指名说一说。
评价、补充后再说。
注意下面词语:
瓮:
一种盛东西的陶器,腹部较大,文中指陶制大水缸。
皆:
全部、都。
戏:
游戏。
迸:
向外溅出或喷射。
于:
在
没:
淹没,沉下去。
弃:
放弃,扔掉。
持:
拿。
击:
打,敲打。
2、出示故事内容,生齐读。
司马光七岁的时候,与一群小孩子在庭院里做游戏,一个孩子爬到水缸上去玩,一不小心失足掉进缸里淹着了,其他孩子都吓跑了,只有司马光没有慌,他拿着石头把水缸砸破,水流出来了,小孩得救了。
(三)交流体会。
1、抓住重点句子体会。
(1)文中,司马光在紧急关头怎么做?
(光持石击瓮破之)
自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。
(2)情景感悟:
请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?
②通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
(如:
要举双手,要对准了,要用力等。
)
(3)司马光持石击瓮时,心里怎么想?
(4)小结:
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光的这口缸砸得好!
(5)了解结果,引读“水迸,儿得活”。
2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导动脑筋想办法。
)
3.从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友?
你想对他说从这个故事中,你有何启发?
(遇事要沉着冷静,肯动脑筋。
(四)指导感情朗读课文。
1.自己练习朗读,把对词句的理解读出来。
“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气;
“一儿登瓮,足跌没水中”要读出着急的语气;
“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气,敬佩的语气;
“水迸,儿得活”要读出高兴的语气。
2.指名读。
评议是否读出文句的情感、韵味。
3.齐读,读出语气和韵味。
三、质疑再探(2’)
1、课文读到这里,这些问题你都解决了吗?
2、浏览课文,自己还有什么疑问?
①被救孩子的家长是怎样感谢司马光的?
②司马光还有哪些故事?
(引导学生自主解疑,课堂上实在解决不了的问题引导同学们课下查阅相关资料,查到后,与大家分享。
四、运用拓展(3’)
课文学到这里,你学得怎么样?
给自己出一两道题考考自己吧。
比一比看谁出的题有价值。
1、学生自己编题自己测试,教师查看学情。
2、评价编题情况,把有价值的题整理好推荐给全班同学。
3、背诵课文。
补充:
司马光与《资治通鉴》。
司马光家世代为宦,父亲司马池为宋仁宗宝元庆历间名臣,官至兵部郎中、天章阁待制,一生以清直仁厚享有盛誉。
司马光受家庭熏陶,笃诚好学。
7岁时,“凛然如成人,闻讲《左氏春秋》,即能了其大旨”,从此,“手不释书,至不知饥渴寒暑”,15岁时所写文章,时人称之“文辞纯浑,有西汉风”,20岁时中进士甲第,可谓功名早成。
但他并不以此“矜夸满志,昆明于物,如谓大下莫己若也”,而是豪迈地提出:
“贤者居世,会当履义蹈仁,以德自显,区区外名何足传邪!
”这些话反映了青年司马光的胸怀与胆识,立志以仁德建功立业,不求虚名。
因此,步入仕途后的司马光,继续广泛深入地学习,音乐、律历、天文、术数无所不通,其中最用心力的是对经学与史学的研究,尤其对古籍阅读极广,考察极细,可谓通习知晓,烂熟于胸。
他随读随作札记,仅26岁一年所写读史札记,便多达30来篇,就中萌发了删削卷帙浩繁的古史成一部编年体通史的著史想法,以方便阅读,而更为深沉的动力,则是封建政治的需要。
司马光通过编纂史著,从历史的成败兴亡中,提取治国的借鉴,“使观者自责善恶得失”。
以“鉴于往事,有资于治道”而命名为《资治通鉴》。
板书设计:
一儿:
跌入瓮中得救
司马光救友众儿:
都吓跑了沉着冷静
光:
持石击瓮瓮破
第二课时
一、设疑自探(10’)
上节课,我们一起学习了《司马光救友》,从中知道了遇事时要沉着冷静,肯动脑筋。
这一节,我们再来学习一篇。
矛盾
预设:
(1)课文讲了一个什么故事?
(2)这篇文言文给了我们什么启示?
盾鬻弗
矛:
古代兵器,在长杆的一端装青铜或铁制成的枪头。
盾:
古代用来防护身体,遮挡刀箭的武器。
鬻:
卖。
誉:
称赞。
陷:
攻破。
俄尔:
一会儿。
子:
你。
其人:
这个人。
应:
回答。
莫:
没有。
有一个卖矛和盾的人,称赞自己的盾非常坚固,没有什么东西能攻破它。
一会儿又夸自己的矛说:
“我的矛非常锐利,没有什么东西不能戳穿。
”一个人反问他:
“用你的矛戳你的盾,会怎么样呢?
”这个人回答不上来了。
(1)文中,卖东西的人是怎么说的?
想一想,他说这些话时神情怎样?
请一学生上台学这个人夸耀时的样子,其他学生评价。
(3).假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
3.从这个故事中,你有何启发?
(说话做事前后要一致,不能夸夸其谈,不能自吹自擂,要实事求是……
读出卖家开始似得得意,后来的尴尬。
生活中还有哪些这样的事例?
3、背诵课文。
板书设计:
矛——利
矛盾相互抵触
盾——坚
课题
(章节名称)
第29课古文两篇·
司马光救友
学科
语文
授课年级
小学六年级
学期
上学期
预计课时数
1
本案为其中第 1 课时
课型
研究课
选用教材
《义务教育课程标准实验教科书语文》,六年级(上),西南师范大学出版社,2010年6月
参考资料
《义务教育课程标准试验教科书语文教师教学用书》,六年级(上),西南师范大学出版社,2010年6月
《宋史》,[元]脱脱等撰,中华书局,1985年6月
《资治通鉴》,[宋]司马光,中华书局,2005年9月
教学内容分析
1.《语文新课程标准》在总目标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”的要求。
所以,古诗文教学重在激发学生对中国古代文学和传统文化的兴趣上,立足小学生实际,旨在帮助学生感悟诗文意境,品味诗文韵味,并积累一定数量的诗词及古文。
2.《古文两篇》是西师版小学语文教材六年级上册的第29课。
这是第一次古文正式以课文的形式出现在西师版小学语文教材中。
但是对于学生而言,古文并不陌生。
在以往各册的积累与运用中,早就涉及到一些从古文中摘选出来的名句,还有一些课文是根据古文改写的寓言故事,如西师版教材五上的《鹬蚌相争》等。
3.本课教学旨在引导学生感受古文语言简练的特点,在准备理解意思的基础上,通过丰富而合理的想象将故事讲得具体而生动。
学生情况分析
六年级上期的学生通过五年多的语文学习,大部分学生已经具备了一定的听说读写能力,已经有一定的诗词、古文名句积累(包括课内和课外),已经初步具备独立的思考能力和自学的能力,已经基本掌握了古诗词的学习方法,例如结合课下注解,通过反复诵读、联系生活实际、查阅资料等理解诗词大意,通过想象进入诗词意境、丰富诗词内涵等,这与古文的学习方法在某种程度上来说是相通的。
教学方法选择
讲授法,小组合作学习法,情境创设法等
教学环境、教学媒体选择
(此处请填写对教学场地、实验器材的要求,以及教具、动画、视频、音频、课件等教学媒体的选择及使用)
1.教学场地:
教室
2.音频:
无
3.课件:
多媒体课件
板书设计
29古文两篇简练
司马光救友∣
↓↓
持石击瓮丰富
教学目标
1.借助注释,联系生活实际初步理解古文大意。
2.在准确理解古文意思的基础上,通过合理想像,把古文读丰富,把故事讲精彩。
3.入情入境美读古文,并能背诵。
重点、难点分析
在准确理解古文意思的基础上,通过合理想像,把古文读丰富,把故事讲精彩。
课堂教学过程结构设计
一、导入
1.(板书:
29.古文两篇)今天我们学习一种和平时不一样的课文。
叫古文。
2.知道什么是古文吗?
(古代的文章)没错,顾名思义,古代的文章。
3.虽说是第一次学习古文,其实我们并不陌生。
这是我们二单元学过的三句名言:
一起读读,注意把出处也读出
- 配套讲稿:
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