网络教育应用笔记.docx

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网络教育应用笔记

各位看官：

注意哦！

本笔记根据华东师范大学教育信息技术学系网络教育应用网络课程，结合园园老师的复习整理，由于时间紧迫，难免粗糙，请各位核对后使用，见谅哦，嘿嘿！

----编者

1.1.1 网络教育的概念

    1.关于网络教育的几种不同的观点　　关于网络教育目前还没有一个被普遍接受的概念。

不同的研究者从不同的角度出发提出了自己的观点，综合起来主要有以下几种说法：

（1）网络教育是一种手段　

      “网络教育是基于网络支持的教育手段”。

他们强调，任何人都可通过网络学到知识，对于在校生，他们除了以课堂面对面的学习外，也可以借助于网上提供的学习资源对课堂教学内容进行扩展和补充。

（2）网络教育是一种学习方式　　     “网络教育是以计算机、多媒体、通信技术为主体，以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的一种全新的学习方式”。

（3）网络教育是一种教育理念　　

      “网络教育是一种教育理念，是对人类教育自由的崇尚与人性自然的顺应，即为人类的教育消除各种限制与障碍提供最大限度的自由”。

（4）网络教育是一种后现代教育　

      “网络教育会促使国家由大众学校教育的潜在垄断提供者变为通过市场使消费者有权选择教育，从而构建一种允许多样选择、自由消费的制度理性”。

　　（5）综合性观点　　

      “网络教育既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育理念，同时还是一种教学组织形式。

即网络教育是利用现代信息网络工具所特有的跨时空沟通、互动，共享信息的开放、平等地无中心网络环境来发展学生个性，从而实现以学生个体为本的理念的教学组织形式”。

自足媒体：

既能够生成信息又能够接受信息的媒体。

网络在本质上是一种学习环境的观点，涵盖了前三种观点，学习环境是由学习资源和认知工具以及相应的模式、策略、氛围构成的，知识通过多种媒体形式表征，并通过网络传播，也可以说，前三种观点从不同德侧面说明了网络是一种学习环境。

网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。

它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，涉及到计算机科学通信技术教育学心理学教育技术学等诸多学科领域，体现了明显的跨学科性。

从属于教育技术学，从其研究内容来看网络教育应用是为了促进学习而对网络学习资源和学习过程进行设计开发利用管理和评价的理论和实践。

网络教育应用的研究内容包含学科的本体研究、对网络教育环境下教师与学生的研究、网络教学与学习过程的研究。

网络教育资源和网络教育支持系统的开发，网络教学模式的研究。

网络教育的评价研究。

网络教育的本体研究包含学科性质、理论基础\技术基础；网络环境下学生和教师的研究关注网络环境下教师和学生加色的转变；网络教育资源的研究包含网络课程的开发与设计，网络教育资源的建设，网络教育评价主要研究网络教育评价的方法和指标体系的设计。

网络教育的质量认证。

网络教育应用的研究现状与发展趋势=基于网络的学习环境的设计及学习效果研究+基于网络学习环境的学习模式和教学模式研究

网络环境下知识的三种结构：

网状结构百科全书结构教学结构

网络学习环境对学习者提出的要求　　

1.要求学习者具有较强的自主学习的能力，能够独立地进行自我指导的学习

2. 要求学习者具有良好的自我监控能力。

第二章

死皮罗将知识划分为良构的知识和非良构的知识

良构领域（well-structureddomain）的知识：

有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们是以一定的层次结构组织在一起的。

非良构领域（ill-structureddomain）的知识：

将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识。

非良构领域知识的特征：

①概念的复杂性②实例的不规则性

认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心里表征的过程。

其目的是促进复杂或非良构领域的知识的获取。

认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。

建构双向性：

死皮罗建构过程的双向性：

一方面通过先前的知识，学习者建构当前事务的意义，以超越所给的信息

另一方面被利用的先前知识不是从记忆里原封不动的提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构

随机通达教学

　随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。

认知灵活性超文本

    斯皮罗在认知灵活性理论的基础上对传统意义的超文本进行了重新设计，设计出来的超文本学习环境被称为认知灵活性超文本（CognitiveFlexibleHypertext）。

认知灵活性超文本对网络教育应用提供的支持

　　1.认知灵活性超文本提供的是构成知识序列的知识单元，以及围绕该知识序列进行组织的探索环境，这能有效促进学习者反复进行建构型思考。

　　2.认知灵活性超文本中预定的知识范围通常局限于大致描述应如何对该领域进行思考的一些标志和起点，并把侧重点放在它们的灵活性上，而不是结构与应用的刻板性上。

　　3.认知灵活性超文本允许学习者超越预定结构，通过选择补充概念、命题和案例分析进行用户定制。

　第三章

  无线局域网作为一种灵活的数据通信系统，是固定局域网的有效的延伸和补充。

WLAN利用电磁波在空气中发送和接受数据，而无需线缆介质。

所谓蓝牙（Bluetooth）技术是一种将多种家庭与办公室中的数据和语音设备通过无线方式联网的技术，在便携式计算机、移动电话和其他移动设备之间建立起以后总小型经济短距离的无线网。

熵编码　　熵编码在解压缩过程中重新构造出与原始数据完全一致的数据，因此是一种无损压缩方法。

它把已压缩的数据流看做是简单的数字序列，而忽略该数据的语义，因此熵编码适用于不考虑其自身具体特点的媒体。

      流媒体技术是一种可以使音频、视频和动画等多媒体文件能在Internet及Intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。

流式传输技术分两种:

　　顺序流式传输——顺序下载，下载同时用户可以观看，但用户的观看与服务器上的传输并不是同步进行的，用户是在一段延时后才能看到服务器上传出来的信息，或者说用户看到的总是服务器在若干时间以前传出来的信息。

在这过程中，用户只能观看已下载的那部分，而不能要求跳到还未下载的部分。

顺序流式传输比较适合高质量的短片段，因为它可以较好地保证节目播放的最终质量。

它适合于在网站上发布的供用户点播的音视频节目。

　　实时流式传输——音视频信息可被实时观看到。

在观看过程中用户可快进或后退以观看前面或后面的内容，但是在这种传输方式中，如果网络传输状况不理想，则收到的信号效果比较差。

1.虚拟现实的概念

虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统

　　虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者戴上特殊的头盔、数据手套等传感设备，或利用键盘、鼠标等输入设备，便可以进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，从而获得身临其境的感受和体会。

2.虚拟现实的特征

（1）沉浸性　　

　　虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理心理特点，由计算机产生逼真的三维立体图像．使用者戴上头盔显示器和数据手套等交互设备，便可将自己置身于虚拟环境中，成为虚拟环境中的一员。

使用者与虚拟环境中的各种对象的相互作用，就如同在现实世界中的一样。

当使用者移动头部时，虚拟环境中的图像也实时地跟随变化，拿起物体可使物体随着手的移动而运动，而且还可以听到三维仿真声音。

使用者在虚拟环境中，一切感觉都是那么逼真，有一种身临其境的感觉。

。

（2）交互性　

　　虚拟现实系统中的人机交互是一种近乎自然的交互，使用者不仅可以利用电脑键盘、鼠标进行交互，而且能够通过特殊头盔、数据手套等传感设备进行交互。

计算机能根据使用者的头、手、眼、语言及身体的运动，来调整系统呈现的图像及声音。

使用者通过自身的语言、身体运动或动作等自然技能，就能对虚拟环境中的对象进行考察或操作。

（3）想象

第四章

学习资源和学习环境的关系：

（1）学习资源是学习系统内部的元素，是学习者需要直接面对

的对象，体现了学习内容，直接影响学习者学习效果。

（2）学习环境是外在的，即在学习系统之外（不是说学习环境

一定是在学习系统空间的外部），但它不属于学习系统，

它是学习系统得以生存和发展的条件。

（3）学习资源是靠学习环境承载的，没有学习环境，资源将

无法展现；没有学习资源，学习活动也不能进行，学习

系统将不复存在，也就没有了学习环境。

（4）某些元素作为学习资源和学习环境的身份会发生转化。

（5）考查学习资源一般使用分析的方法,先分析某某元素,然

后综合。

乔纳森将建构主义学习环境下的基于问题、项目或案例的学习活动分为三类：

探索、阐明、反思

  通过对网络学习环境下学习者行为的分析，将网络学习环境下的学习活动分为三个种类：

1知识学习：

知识学习包括对概念、规则、定律等内容的学习。

网络学习环境下的知识学习活动可分为：

浏览、搜索、交流、生成、评价五种。

2问题解决：

一般来讲，问题解决有四个阶段：

问题表征、方案设计、尝试解答、评价结果。

3策略学习：

策略学习的过程就是学会学习的过程，学会学习的过程也就是在学习过程中恰当运用学习策略的过程。

学习策略就是在特定的学习环境下，学习者为进行有效的学习而主动调整和组织学习活动的方法和技巧。

各个时期所依据的理论基础是不同的：

 一支持学习者学习的两种实现方式：

1提供学习活动所需要的学习资源和认知工具

2在不同模式的学习过程中，采用不同的教学策略，激发学习者学习的主动性

二支持学习的学习资源和工具

1基于网络的智能教学系统及可修改（Open-ended）课程教材

2基于网络的资源库系统及资源

3基于网络的学习评价系统及评价指标，包括基于网络的题库以及基于网络的非测验性评价体系

4基于网络的交流与协作系统，包括同步交流和异步交流系统

5基于网络的辅助工具系统，包括基于网络的写作工具、信息搜索工具、字处理工具、问题表征工具

三支持学习的主要教学策略

1抛锚策略

2认知学徒策略

3十字交叉行策略

4建模策略

5教练策略

6支架、渐隐策略

7合作学习策略

8小组评价策略

9反思策略

4.3.1网络教学与学习环境的构成要素

   构成网络学习环境的基本要素包括5个方面：

基于网络的智能教学系统、基于网络的题库系统、基于网络的学习评价系统、基于网络的交流与协作系统、基于网络的辅助工具系统。

（自己总结，再阐述一下，下面斜体为参考材料）

一基于网络的教学系统

   基于网络的智能教学系统支持良构领域的知识学习和非良构领域的问题解决。

1存在问题

   系统以呈现教材为主，缺少交互

   系统没有智能性

   容易出现迷航现象

2问题的原因

（1）技术

（2）设计思想

3设计趋势

   从目前技术发展来看，应当设计和开发基于代理技术的智能教学系统，从而解决网络软件的智能化问题。

从设计思想上看，以建构主义的学习理论和教学理论为指导，根据学习者的的模型数据和知识类型确定教学过程中采用的基本教学策略，在具体的学习过程中动态调整教学策略，实现适应性学习和智能化教学。

二基于网络的资源库系统

1基于网络的资源库系统为学习者提供在学习过程中所需要的素材、