精品资料一心一意搞教改千方百计提成绩精校完美打印版Word格式文档下载.docx
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我们的教学时间确实不少了,问题在于这些时间里的有效教学太少了。
因此,我们应该力图通过构建高效的课堂教学来提高教学质量。
什么是有效的教学?
使学生在单位时间里获得最大发展的教学是有效教学;
使学生的认知达到最佳状态的教学是有效教学;
使学生饶有兴趣、积极主动地参与学习过程的教学是有效教学。
凡是有效地促进学生发展,有效的实现预期教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。
为此我们要提一个口号:
努力使老师的教和学生的学都成为高效劳动。
为此需要从教师和学生两个层面进行改革。
一、教师层面的观念更新和行为变革
(一)、教师现状分析----现实依据
在调查研究中发现,在教与学的过程中的确存在着大量的低效现象。
从教师的“教”方面看:
1.缺乏科学合理的教学目标。
教学目标仍然侧重知识立意。
尽管高考命题正由“知识立意”向“能力立意”向,但由于多年来一代代“遗传”所形成的“惯性”,基层教师观念的变却还远远没有实现,知识的传授仍然重于能力的培养,教师在教学中更多地关注“我讲了没有?
我讲了多少?
学生做了没有?
学生做了多少?
”在这一观念的主导下,课堂教学就会出现“满堂灌”的局面,甚至导致“出力不讨好”的结果。
这也许是目前基础教育不基础的一个原因。
课堂目标实施缺乏科学含量。
教学中没有目标或者目标不明确,模糊不清,笼统;
不符合课程基础;
不太合乎高考大纲和教学大纲要求,与高考联系不够,特别是起始年级就教材讲教材现象特别严重;
课堂目标量化不够,杂乱无序等等,这些都直接影响教学效率。
2.组织课堂教学的手段单一。
教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
这一过程中,教师要积极寻求灵活多样的形式调动学生的积极参与,创建一种民主和谐的课堂氛围。
实际上,许多教师不顾各类不同特点的教学内容,不注意研究学生的个体差异,用单一的讲授方法组织教学,教师在台上唱“独角戏”,学生成为被动的“看客”。
这样常常会出现“台上滔滔不绝,台下昏昏欲睡”的场景;
或者出现让几个学生回答回答问题点缀一下气氛,表面热闹的场景,实际上还是以老师为主,学生被动学习。
这种浏览式的灌输教学,只注意教材知识的直接输入,和教材的告知方式一样,不研究章节知识的入手点,不注意知识接受的难易和多少,教师只是知识的传声筒,学生只是知识的容器,教学缺乏科学的启发点拨,教师是课堂的主体,学生是课堂的附庸。
老教师老方法,新教师老方法,教学层次低,照本宣科,缺乏科研含量,会直接造成教学效率低下。
3、教学模式陈旧单一,机械呆板,不顾及学科、学情。
应该说,教学有法,教无定法。
但是一个比较成熟的教师还是应形成比较科学实用的教学模式,这样能帮助教师科学有效的组织教学。
但是我们发现很多人只具备传统的灌输教学模式,模式单一,一味灌输,一味挤压,死拼时间,死记硬背,题海战术,熬苦了学生也熬坏了自己;
很多人缺乏教学智慧,不讲模式,不研究模式与学科知识和学科能力的关系,不研究模式与学生与高考的科学联系;
有了模式就机械地死搬硬套,不知道合理变通,一个模式打天下;
对模式的多样性研究不够,新授课、习题讲评课、复习课,新授课中的预习课、讲读课、反馈复习课等课型的灵活运用不够。
没有模式和有模式却陈旧死板,缺乏科研含量,都直接影响教学的实际效果。
4.课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当,课堂上形式主义盛行,“只知道这么做,但不知道为什么要这样做”的现象很普遍。
比如课堂提问。
目前新课改中无论是哪种形式的交流都需要通过问题得以实现,问题应该是教材的重点和难点,因此课堂提问愈显重要,必须设计合理有效的问题,加强对问题的科学组织。
但经过调研,我们发现,课堂提问至少存在十几种低效或无效的提问:
1.“虚假问题”、“表演性提问”比较多,所提的问题没有多少思维容量,通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言,只追求课堂热闹,造成课堂上的“虚假繁荣”,却根本无任何教学效果;
2.有的老师先把学生喊起来再提出问题,结果只有这一个学生认真思考,其他学生做旁观者;
3.回答问题的学生声音过小,或者语速过快,或者模糊不清,其他同学根本听不清楚,教师也注意不到不加以提示;
4.学生回答问题照本宣科,只是读一读教科书上的有关文字,对学习的内容根本没有理解,更谈不上掌握,结果也得到了默许甚至廉价的表扬;
5.提问过少或过繁;
6.教师不善于倾听学生的回答,对思维的火花视而不见,听不出知识和思维的含量;
7.控制问题的答案,对学生答案缺乏分析,没有思维指导和知识补充,所提问的学生只是标准答案的附庸;
8.只提问少数优秀学生,偏爱造成课堂机会的不公正,久而久之使后进学生感到被冷落,心生嫌怨,失去信心;
9.给予消极的反馈,甚至讽刺挖苦学生,貌似严格,实际挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心;
10一概给与“对对对”“好好好”的虚假反馈,貌似积极鼓励,实际是无原则的迁就,不合科学;
11.只顾教师自己提问题,忽视学生的问题,对课堂随机出现的问题视若罔闻;
12.教师对学生的回答没有评价,或者评价失准,丢掉了课堂提问的教育功能等等;
13、教师所提问题缺乏科学设计,没有预设,老师的提问没有一定的深度、难度,价值不大,随意生成一些不太符合课程要求的无效问题;
14、各个问题之间缺乏内在联系,问题之间的推进或者冗长迟缓,或者泛泛而过,水过地皮湿,时间、速度、教师的点拨等控制均处在随意中,量度和效度均存在问题;
15、问题的整体缺乏布局,没有课堂主线,没有整体思路,问题基本属于高三练习式样的,讲完一个过一个,讲到哪里算哪里,一节课下来,学生没有明确的印象深刻的问题;
16、学生问题之间缺乏碰撞和交流,知识、思维的整合和调动不够,教师缺乏课堂控制的艺术;
17、课堂提问局限于口头交流,没有笔头落实,学生学习的落实存在问题,时间长了就会使学生眼高手低,表面上思维活跃,可在笔头落实上存在不足;
18、问题不能让学生学会思考,不告诉学生对一个问题,必须经过思考方能动口动手(本可以直截了当地告诉学生:
我不喜欢问题一提出来就举手的人,喜欢想一想,想好了再说的人。
可不要把孩子教浮躁了。
宁静以致远。
宁静是心无杂念,专心思考、刻苦钻研的意思,但是很多人没有让学生进行有效思考),不让学生潜心体会文本,科学阅读教材和题目;
师生对问题的解答往往是脱离教材,空问题对空回答,缺乏对教材内容的科学阅读和冷静思考,学生只知道答案在教材的哪个地方,却不知道为何在这里,怎样找出来。
时间一长,审题能力自然越来越差,心态越来越浮躁;
当老师们责怪学生审题能力不强的时候,其实是教师的教学方式不当的恶果。
在对课堂提问的有效性问题进行问卷调查中,结果发现,只有20%左右的学生表示老师的提问给他们留下了深刻的印象,50%左右认为印象不深刻,另外30%的学生则表示没有印象。
课堂提问的低效很严重。
再如课堂小结,从学习心理学的角度看,这个时间段应是学习的高效时间段,却往往得不到很好的利用。
有的教师仅仅是自己把“所讲”的重点内容重复一遍,有的干脆因“时间紧”给予省略。
既没有对新学习的要点加以提示,也没有组织学生进行必要的提炼(以训练学生的思维),更谈不上结合教学内容对学生进行学法的指导了。
根源主要在于缺乏课堂整体设计,时间意识和环节意识薄弱。
再如课堂导入、多媒体的运用、板书等都存在着一些技术失误,这也是造成学习效率不高的原因
。
5.作业布置和课后训练不合理。
由于教学指导思想的错误、课堂结构的不合理、以及课堂技术运用不当,导致了整个课堂教学效益的低下。
于是“效率不足,时间来补”,“课内不足课外补”,大量的课外作业“压”到学生那里,使他们根本就没有可以自由支配的时间,甚至没有了从容思考的时间,学习变成了简单化的机械劳动——就是背诵教师讲解的答案,应付老师布置的作业。
这样的形势下,学生不会也不可能有时间思考,几乎提不出任何问题。
同时,由于教师布置的作业过于统一,没有照顾到不同层次学生的能力,作业量过大,因此就出现了大量的抄袭作业的现象。
尤其可怕的是,学校教学管理中,对不讲效率、加班加点的现象给予默许,甚至提倡,甚至要求师生加班加点;
认为学科教师之间“抢自习”、“争时间”,是教师工作积极性的表现,给予支持、表扬。
一个学校有了这样的传统,新入校的教师就认为这是很自然的事情了。
“靠拼豁”的局面就是这样形成的。
(二)需具有的观念----理论依据
一、承认统一,寻找突破
以班级为单位的传统教学存在着两个“统一”:
课堂教学过程中教师对全体学生(无论其学习兴趣、学习基础优劣、智力水平差异)的统一要求;
统一的课外作业。
这两个“统一”造成了各类学生学习过程中的大量无效劳动。
一是对学科学习兴趣特别浓厚、学习基础特别好的学生课堂内外学习时间的浪费,妨碍了其最大限度的发展;
二是学习基础差,始终跟不上教师步伐的学生,由于长期难以产生成就感而丧失自信心,进而失去学习的兴趣,放弃学科基础知识的学习,沦落为“后进生”。
可见,“一刀切”的学校教育既成就学生,也制造大量的“失败者”。
二、有效教学的重点在教师。
教学即组织,教师即领导,是导演,是播火者。
有效的教学策略首先不是“教授”,而是“组织”。
教师即领导,领导不是事必躬亲,面面俱到,领导的作用是组织、指挥、协调,教师亦如此,教师首先是课堂教学的组织者、管理者、引领者,其次才是讲授者。
研究有效教学策略,首先要研究课堂的组织策略。
如何组织?
激发和调动学生的主动性,让学生积极参与到教学过程中,是有效教学的出发点和基础。
从一定意义上说,教学就是给学生提供机会和舞台。
教师不要过分相信自己,而要充分相信学生;
教师的教学不要用自己的劳动取代学生的劳动。
要达成共识:
学生永远是课堂的主人。
在课堂教学中,应该时刻思考的几个问题:
1、凡是学生能够自己读、自己思考、自己动手的,就毫不犹豫地把时间还给学生。
个人自主学习重于教授;
讨论重于讲授;
动手做重于讲授。
2、有效教学有时需要教师“无为而教”,不过多的干扰学生自由学习的时间和空间。
好教师最重要的能力在于调动、组织、协调。
教是为了不教。
什么是教师的“教”?
无论什么样的教,都要落实到学生的学上,不作出教授的行为并不是不教,“不作为”也是教。
即使讲,教师也要时刻反思:
该讲什么,不该讲什么?
讲多少?
讲到什么程度。
3、教育教学实行精细化管理。
教育教学精细化管理是一门科学,它的内涵和精髓集中体现在四个方面:
一是誓夺第一的精神风貌,二是潜力无穷的坚定信念,三是一丝不苟的圆圈管理,四是没有任何借口的执行能力。
口号:
“心志决定命运、现在决定将来,细节决定成败、态度决定高度。
从落实进度、认识高度、震撼教育力度、抓促深度四个方面抓。
精细化管理,“精”
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