部编版三上8.去年的树公开课教案含教学反思文档格式.docx
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教师活动
教学环节
学生活动
设计意图
1.谈话激趣,导入新课:
(出示图片)孩子们,从这幅图中,你看到了谁呢?
他们在干什么?
(大树和小鸟;
小鸟在开心地唱歌、游戏、玩耍……)
过渡:
这只美丽的小鸟站在大树上,新课导入
为大树唱着动听的歌曲。
大树呢,摇曳着茂盛的枝叶,入神地听着……这是一幅多么美好的画面呀!
今天这节课就让我们一起走进它们的生活,看看发生了哪些故事呢?
(板书课题)8去年的树(齐读课题)
作者简介
2.作者简介
《去年的树》是一篇日本童话故事,作者为日本著名童话作家新美南吉,从他笔下写出的多个童话故事被选入了日本小学教科书,《去年的树》就是其中一篇。
代表作还有《小狐狸买手套》《狐狸阿权》《花木村和盗贼们》。
1.看图说话。
2.齐读课题。
3.了解课文体裁、作者。
【设计意图:
由看图说话进行谈话导入,展开想象阅读故事,激发阅读兴趣】
1.初读课文,自读提示:
等了这么久,现在就让我们乘着想象的翅膀,去游历奇妙的童话王国吧!
出发之前,老师先教大家几个认识“新朋友”初读识字
的小策略:
(1)自由小声读课文,读准字音,读通课
文。
圈画不认识生字词,难读的句子多读几遍。
1.自由读课文,圈画生字、词语。
2.检测成果:
想要成功进入童话王国,我们还需要清除一些小障碍,你看,生字士兵来挡路了,我们来一一击败吧。
(1)会认字词:
(课件出示)
①指名读,读对则全班跟读,读错则全班纠正。
②识字:
斧出示斧子的图片,加深形象感知。
斧子是用来干嘛的?
相机引出“伐”字。
伐结合课文中句子“伐木人用斧子把他
砍倒”,在语境中理解“伐”的意思就
是“用斧子砍”。
锯、切引导学生回忆生活中见过的“锯”
和“切”的场景,并结合动作演示理
解。
学习多音字“切”。
qiē(切割、切菜)
切
qiè
(亲切、切记)
煤结合课文插图和词语“煤油灯”进行
理解。
燃、融出示图片和词语“燃烧”“融化”,理解、对比记忆。
小结识字方法:
回想一下,刚刚我们用了哪些方法来击败这些生字士兵的?
(利用图片、语境、课文插图,做动作。
)
③师带读。
④穿上词语衣服,你还认识吗?
开火车读。
融化、砍伐、斧头、电锯、
切菜、亲切、煤油灯、点燃。
1.再读课文,理清脉络:
(1)默读课文,找找故事中哪些童话人物出来和我们打招呼了?
把他们圈出来。
(2)划记这些人物之间进行了几次对话?
(主要人物:
树、鸟儿、树根、门、小女孩、灯火。
(四次对话,第一次是树和鸟;
第二次是鸟和树根;
第三次是鸟和门;
第四次是鸟和小女孩。
1.研读课文,倾心对话。
(1)齐读第一自然段。
①通过读课文,我们都已经知道鸟儿和大树是一对好朋友,课文中哪些词语让我们感受到他们是真正的好朋友?
(板书:
鸟儿、树、好朋友)研读课文
(“天天”一词)
②(出示课件)“鸟儿天天唱,树天天听。
”将两个“天天”重复,你为什么要找这个词语?
(出示课件:
无论白天黑夜、阴天、晴天、雨天、伤心和快乐,他们都在一起,每分每秒他们都不曾分开,日复一日)
说明他们是一对怎样的好朋友?
请你用一个词语或者成语来形容。
(非常要好、难舍难分、形影不离……)
(2)过渡:
可惜,寒冷的冬天就要来临,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
一对好朋友即将分离,我们来看看他们分别的情景。
(出示树和小鸟的对话)
①请男女生分角色读,体会他们此时的心情。
②从小鸟的话语中,你感受到了什么?
你觉得明年春天,他会再回来吗?
你从哪读出来的?
(“一定”)说明小鸟的语气很坚定!
③指名读,评价。
④齐读,老师读大树,学生读小鸟。
(3)结尾:
他们就这样怀着美好的愿望,情境结尾
依依惜别了。
大树在等待,我们陪着他一起等一等吧,等到下节课看看小鸟真的回来了吗。
整体感知
2.检测:
(1)会认字:
①开火车读。
②跟老师齐读。
③用适合的方法识记生字。
④去拼音读。
(2)词语:
①小老师带读。
①分组比赛读。
1.再读课文,找出课文中出现的主要人物:
他们之间进行了几次对话?
树、鸟儿、树根、门、小女孩。
四次对话,第一次是树和鸟;
第三次是鸟和
门;
1.齐读第一自然段,体会鸟和大树是一对好朋友。
2.找出文中描写鸟和大树是好朋友的词语。
(“天天”)
3.男女生分角色读树和小鸟的对话。
从他们的语气中体会树和小鸟的感情。
(树:
叹号——不舍、期待;
小鸟:
”一定”——坚定)
4.指名读,学生评价。
5.齐读。
利用关键信息来帮助梳理故事脉络,了解故事的主要内容。
】
通过抓住一个关键词进行感受,来引导学生进入文本。
利用不同形式的朗读,并来体会人物的心情变化和感情,由此感悟出的启示也更深刻。
板书设计
树__好朋友___鸟儿
四次对话
树根
大门
小女孩
第2课时
1.认识“融、伐”等6个生字,读准多音字“切”,会写“冷、离”等13个字,会写“寒冷、离开”等15个词语。
2.分角色朗读鸟儿与树根、大门、小女孩的3次对话,体会鸟儿的心情变化。
3.联系上下文展开想象,说出鸟儿看着灯火时的内心想法。
4.借助提示,试着用自己的话讲故事。
1.联系上下文展开想象,说出鸟儿看着灯火时的内心想法。
2.借助提示,试着用自己的话讲故事。
一、回顾前情,再现朋友间的情谊。
1.回顾前情。
(课件出示第一组对话)回顾前情
情景导入:
春天又来了,原野上、森林里的雪都融化了。
此时,在南方的鸟儿会想写什么呢?
1.回顾前情。
回顾前情导入,激发阅读兴趣】
二、朗读另外3组对话,体会鸟儿心情的变化。
1.朗读对话,试着走进鸟儿的内心世界,吧感受到的鸟儿的心情概括成词语,添加在提示语中,同桌练读。
①把“疑惑”等表现心情的词语填进鸟儿与树根对话的提示语中,读一读。
相机采访:
鸟儿,鸟儿,你为什么这样疑惑?
鸟儿,鸟儿,你为什么如此着急?
树根又是研读课文
怎么回答的?
②照样子把表示鸟儿心情的词语填进后两次对话,同桌合作朗读。
2.只留对话,师生合作再次朗读。
①读着读着,我们发现,鸟儿从疑惑到着急,从着急到忧伤,心情一次比一次沉重。
现在老师要把所有的提示语隐去,只留下对话。
你们还能不能带着刚才的阅读感受,读出鸟儿的心情变化?
②生齐读“鸟儿”的话,师读“树根”“大门”“小女孩”的话,注意“大门”的话要读出不在乎的意味。
3.小组合作分角色朗读课文。
①小组分角色练习,再次体会鸟儿的心情变化。
②小组汇报展示。
①把表示心情的词语填进每次对话的提示语中。
②同桌合作朗读。
2.隐去提示语后,齐读“鸟儿”的话。
引导体会鸟儿的心情,填入提示语,再借助提示语读出恰当的语气。
隐去提示语后,带着阅读感受读出恰当的语气。
三、品味结尾,展开想象说话写话。
1.齐读结尾,聚焦“看”字。
(课件出示结尾段落)
鸟儿睁大眼睛在看什么?
透过这摇曳的灯火,她还看到了什么?
又想到了什么?
品味结尾
是啊,她还想起来曾经与树在一起的美好时光。
(教师引读)
2.小练笔。
让我们走进鸟儿的内心世界,想象一下她在想什么,再写下来。
3.学生交流自己写的句子,互相评价。
2.小练笔。
3.交流自己写的句子,互相评价。
三、结合板书,试着用自己的话讲故事。
1.故事学完了,你能把这个感人的故事讲给别人听吗?
我们可以怎么讲呢?
2.回顾故事中依次出现的人物,地点的变化及鸟儿与树、树根、大门、小女孩的4总结拓展
次对话,教师板书相关词语。
3.根据板书的提示,按人物出场顺序试着讲述故事。
当学生遇到困难讲不下去时,教师可做适当提示。
4.布置作业:
回家把故事讲给家人听,并说说自己读了这个故事的感受。
1.回顾故事中依次出现的人物,地点的变化及鸟儿与树、树根、大门、小女孩的4次对话。
2.根据板书提示讲述故事。
3.布置作业。
【设计题图:
回顾并板书,给学生提供讲故事的支架。
五、写字指导。
1.观察生字的结构并归类。
左右结构:
冷、剩、砍、煤、油、诉、睁、接。
上下结构:
离、等、斧、谷、柴。
写字指导
2.按照结构分类依次观察生字在田字格中的位置。
注意左右两部分的不同比例。
“剩”是左宽右窄,其余7个字都是左窄右宽。
注意上下部分的中心对正,宽窄合适。
其中“离”上部扁、窄,下部大、宽;
“等”上短下长;
“斧”“谷”均上宽下窄,上部撇、捺要舒展,罩住下部;
“柴”上下部分均宽而扁。
3.思考并说说每个字的关键笔画。
4.教师书写,学生书空。
5.学生在书上描写,并在田字格本上临写。
教师巡视,强调写字姿势和握笔姿势,个别指导。
6.优秀作业,投影展示,师生评议:
在书写中特别需要注意的三点。
规范正确整洁)
2.按照结构分类依次观察生字在田字格中的位置。
3.思考并说说每个字的关键笔画。
4.教师书写,学生书空。
5.学生在书上描红,并在田字格本上临写。
6.共同评议。
老师在教学生写字时,先观察,接着跟老师范写,再临写。
给足时间让学生去识字、写字,提高了学生的书写质量。
四
- 配套讲稿:
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