汉语拼音教学建议Word文档格式.docx

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相拼时，为了便于书写，要省略ü

上两点，因为j、q、x不能和u相拼,所以学生不容易混淆。

事实果真如此么？

我从教小学低段语文多年，却发现学生拼音作业上的错误，几乎都集中在ü

和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼时多了两点，就是和n、l相拼时少了两点，总是和u混为一谈。

多少年来，我和学生被ü

上的这两点儿折腾得狼狈不堪，吃尽苦头。

不光是一年级的学生如此，到了高年级的学生遇到ü

，也是错误多多。

我相信其他的老师和学生一定也深有同感。

省略了ü

上两点儿，不但没省劲，倒让老师和学生费了大劲儿纠错，不但作业要反复做，老师在课堂上也要反复强调，浪费了很多宝贵的时间。

不就是给ü

写上两点儿么？

和n、l相拼时，我们写上两点也没有觉得有多少麻烦啊！

不写能方便到哪里去呢？

写上两点反而不会和u相混淆，学生拼起来也很方便。

所以，我认为还是还原ü

的本来面目，把ü

至少当学生碰到ü

和j、q、x相拼没有省略两点时也不能说他是错误的，因为它本来确实是有两点的啊！

2、关于整体认读音节的界定。

小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为这样几种情况：

（1）zhi、chi、shi、ri：

这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音时口形舌位不好掌握。

把这四个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。

zi、ci、si：

这三个音节的韵母都是舌前元音“-i”，发音时口形舌位也不好掌握。

把这三个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“-i”的困难。

（2）ye：

这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê

拼成的音节。

如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：

韵母ie自成音节，要把i改为y）；

如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê

”。

（3）yi、yin、ying、wu：

这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。

把这四个音节当作整体来认读，是为了不教拼写规则。

（4）yu、yue、yun、yuan：

这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü

、ü

e、ü

n、ü

an前面加y构成的。

把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。

我在对zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这几个整体认读音节的教学过程中却发现，学生拼读与否，结果是一样的，发出来的音完全一样，为什么一定不让学生拼读呢？

《汉语拼音方案》指出“知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母是i，既然韵母是i，拼出来和不拼出来发音相同，那就没有必要一定要学生把它们当作整体认读音节。

还有，把zhi、chi、shi、rizi、ci、si作为整体认读音节，那为什么jqx又可以和i拼读而不作为整体认读音节呢？

而因为zhi、chi、shi、rizi、ci、si是整体认读音节，所以经常有学生把ji、qi、xi也当作整体认读音节。

如果zhi、chi、shi、rizi、ci、si不算整体认读音节的话，就可以减少7个整体认读音节，将大大减少学生记忆整体认读音节的数量，学生掌握其他的整体认读音节就容易得多，可以减轻学生的学习负担。

还有一个音节yan，它也是第一个字母i改为y，但教材却没有把它也列为整体认读音节，这就给教师的教学和学生的学习带来很大的麻烦。

《汉语拼音方案》指出，音节“yan”中的“a”相当于“ê

”，但也不是真正的“ê

“yan”中的“an”不是“安”的音，实际读“ê

n”，国际音标是［εn］。

这就使学生在拼读过程中怎么也发不好yan的读音，因为按“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读方法，y和an怎么也拼不出“烟”的读音。

于是我只好想办法去告诉学生y和an在一起，拼读的时候口型要发生一些变化，这里的“an”不是真正的“an”。

学生就有点摸不着头脑了，为什么明明是“an”老师却硬说它不是“an”呢？

说实话，我自己都觉得说不清楚，怎么能让一年级的小朋友理解和掌握呢？

我只能对他们说，你们看到y和an在一起时，你不要拼读，直接读“烟”就行了，但它可不是整体认读啊，作业中圈一圈“整体认读音节”时不要把它也圈进去啊。

凡此种种，真让学生和老师叫苦不迭。

所以，我认为应该把音节“yan”作为整体认读来教学，这样学生掌握“yan”的读音才更容易。

也可免除老师讲解此“an”不是彼“an”的尴尬和无奈。

3、关于汉语拼音三拼音节的拼读方法。

拼音教学的一个难点就是三拼音节的拼读方法。

在实际教学中，大部分学生都能较快地掌握，但也有部分学生很难掌握。

我想能否让这些学生改变原来的三音连读的拼读方法，改为先把三拼音节中的介母和韵母拼在一起，再与声母相拼，如拼读音节gua分两步走，第一步：

u和a相拼，读ua，再和g相拼，读g-ua—gua。

这样就能化难为易，让拼读三拼音节有困难的学生也能较快地掌握三拼音节。

在我和教过拼音的老师的交流中感到，大家也都碰到过以上类似的问题，对此，大家也都有同感。

但也有人说：

“这是人家权威部门规定的，能改么？

就这样吧！

又不是我们一个学校这样，全国都按这个规定呢！

”但我想，规则既然是人制定的，那么对于那些不合理的东西，就应该予以调整。

人既能制定规则，也应该能改变规则，我们国家的宪法不也是根据实际情况作过多次修改吗？

我们教学上的改革就应该是改得让老师和学生越来越轻松才好。

浅谈汉语拼音教学方法

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。

要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。

人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。

而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。

美国哈佛大学教授霍华德·

加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。

他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。

多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。

因此，我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。

激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。

长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。

而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”（苏霍姆林斯基语）所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

如：

“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。

当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。

学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？

”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。

”我听后大加表扬。

后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。

如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右eieieie”，“我爱北京天安门，左a右nananan”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

浅谈汉语拼音教学

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。

汉语拼音学得如何，对于以后的学习语文知识有着直接的影响。

经过多年的探索，我在拼音教学方面积累了一定的经验，取得了较为良好的教学效果，下面让我谈谈如何做好一年级拼音教学工作。

一、鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。

例如：

在教“m”这个字母时，我请三个孩子气上台来站在一起组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。

学生们有的说：

“像个城门”：

有的说：

“像两个桥洞”；

由此可见，当字母仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。

可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展学生的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。

在教“zhi”这个整体认读音节时，我请学生采用讲故事的形式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。

因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，学生们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。

有一个学生这样讲道：

“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。

最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再了也不离开你了，我要永远和你在一起。

”听了这样充满意趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。

作为孩子，天生喜欢听故事，那么在低年段教学中，何不利用这个特点作为设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？

二、低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。

所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。

在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。

我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。

有人学生就曾拿着自制的拼音卡片对我说：

“我以前人不清声母z\、\c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。

”受到这个学生一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同色的粉笔来书写；

红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。

这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻的多。

三、儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学的内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。

在拼音教学中，无论是教字母