语文论文--语言积累Word下载.doc
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多读多记是我们学好语文的传统经验。
只有读得多、记得多,积沙成堆,才能博闻强记。
厚积博发,应用起来才会得心应手。
多读多记,强调的就是语言积累。
那么,该如何帮助学生积累语言呢?
主要应从以下几方面着手:
一、加强课内朗读,积累语言。
朗读是是培养和提高学生语感的重要途径。
有道是“书读百遍,其义自见。
”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”这些真知灼见,揭示了语文学习的内在规律:
学习语言,就得多读。
而朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口的声音载着思想感情,增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读,与课文的文字反复的接触,能深刻领会作者在字里行间语音节律,受到直接、强烈的感染,与作者的心灵相通。
在课堂上,要落实以读为本。
首先,要以读贯穿课堂教学的始终,有层次并且指向明确:
初读要求读通读顺;
细读要求理解内容;
精读则要抓住重点句段,细加品味,感悟情感;
熟读则要积累语言,以至背诵。
其次,读书形式要多样,指导要得法。
朗读有多种形式,比如:
齐读、范读、分角色读、个别读、赛读等,教师要根据学生和教材情况合理运用,并且在读中给予指导,读后师生评价。
再次,要培养学生边读边思考的习惯。
善于在读书过程中发现疑难,并在深入阅读中解决疑难。
最后,还要保证有充分的读书时间。
一般来说,一节课学生的读书时间不得少于二分之一,以让学生有充分的时间读书、思考。
要给全体学生有足够的试读、续读和评议时间,落实学生的主体地位。
二、拓展课外渠道,积累语言
有关资料表明,学生语言的积累50%左右来自课外。
由此可见,课外是学生积累语言的广阔空间。
因此,教师应引导学生进行课外积累。
(一)、推荐读物,广泛阅读。
教师应结合学教学的需要和学生实际,给学生推荐适合他们喜欢读的书目,引导学生广泛阅读,在扩大阅读量中积累语言。
同时激发他们课外阅读的兴趣。
1、根据教学需要推荐读物。
引导学生阅读与课文内容有关的文章或书籍,不仅有助于语言积累,也有助于理解课文内容。
如:
学了《赤壁之战》,推荐阅读我国名著《三国演义》;
读了《景阳冈》,推荐阅读《水浒传》……
2、根据学生实际推荐读物。
高年级的学生能看懂《三国演义》、《水浒传》,而低年级的小朋友却不喜欢,也看不懂。
他们却喜欢鲜明的形象、活泼的内容,可推荐他们看童话、寓言、卡通等浅显而有趣的读物。
在推荐好书的同时,应加强课外阅读方法的指导。
课外阅读的方法主要有:
①浏览。
对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览,了解全书梗概,以便确定是读全书,还是选择部分章节学习。
②跳读。
在阅读过程中,可根据实际需要或自己的兴趣,把不想读的内容跳过去。
③摘记。
对好词好句可摘记在纸(卡)片上,过一个阶段再作归类整理。
④旁注。
如果是自己买的书.可把自己的读书心得注在书上。
可以就词句、段作批注,也可以在文末就全书的心得作注。
学生学会阅读方法,就会乐于阅读更多的书。
(二)、走进生活,积累语言
叶圣陶先生说过:
惟有从生活中多方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积累得越多,了解才越见深切。
可见,引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯,有助于学生在脑海中不断积累多种表象。
学习语言只有同绚丽多彩的生活联系起来,学生的语言才会富有鲜活的灵性。
教师应鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人。
要让学生在日常生活中,多留意周围的谚语、对联、歇后语及精妙的广告词、精练的标语和一些趣味无穷、意味深长、幽默诙谐的群众语言,并随时记录在生活笔记本上。
如有的学生长在公路旁记下了:
“一秒钟车祸,一辈子痛苦”;
在自家猪圈门前记下了:
“长长长长长长长,长长长长长长长”;
在生日宴会上记下了:
“福如东海,寿比南山”等等。
因此,某种意义上说,丰富生活,也就是在积累语言。
语言来自生活又服务于生活。
学习语言只有同生动多样的生活联系起来,那学生的语言才真正是活的语言,这样的语言也才会更有生命的活力。
(三)、有选择的看影视节目,有助于积累语言
如今的影视节目丰富多彩,对孩子具有很大的诱惑力。
教师可以通过引导学生收看合适的电视节目,让他们在收看中学习语言,积累语言。
观看趣味性较强的少儿节目,在趣中积累语言。
少儿节目中有在多语言具有形象性、趣味性的特点。
如中央电视台少儿节目中的“大风车”、动画片中的《金刚葫芦娃》、《蓝猫淘气三千问》、《名侦探柯蓝》等,都是小学生喜闻乐见的栏目,可要求学生在观赏过程中记下优美的词汇、有趣的语言和一些小常识。
观看其他节目,记录鉴赏性语言。
小学高年级还可推荐他们收看新闻联播、正大综艺等节目。
新闻联播的语言规范,简明、得体;
正大综艺等综合艺术节目语言言简意赅,深含哲理。
收看这些节目时,可要求学生在受到教育或享受娱乐的同时有意识地记一些好词佳句,积累语言。
三、强调熟读成诵
无论是课内还是课外所学的知识,可以提醒学生最好熟读成诵。
因为背诵,是学习语言的好办法。
通过背诵,让学生积累大量的佳辞妙句,精美篇章,不断充实语言库存;
并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛,这将使他们终生受益。
语文教师应抓住这一有利时机,多方引导学生多读,多读至熟读,熟读至背诵。
正如江泽民主席所说:
“不论学什么语言,都得背,背诵使人受益不浅。
”当然,在理解基础上背诵最佳,但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。
随着年龄的增长阅历的丰富,学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
修订后的“大纲”第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数,注重语言的积累:
小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇(含课文),并在“大纲”后面附有古诗词背诵推荐篇目80首,以此把积累语言落到实处。
这反映了对语文教学本质认识的深化,必将有助于学生语文能力的提高。
近两年来的实验证明,“课内外并举,加大读写量”克服了以往语文教学的弊端,是提高课堂教学效率和学生读写能力,减轻学生负担的行之有效的办法。
所以,语言积累,是学好语文最基本的途径。
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