一中高效6+1课堂教学模式实施方案Word文档格式.docx
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教师的教学目标没有体现三维性,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
3、只注重习题训练,忽视能力培养。
教师吃不透课标和教材,更把握不准高考命题的趋势和方向。
4、学科集体备课与教学研究流于形式,没有真正发挥集体的智慧。
即使教研活动搞得比较好的教研组,所研究的也仍然是浅层次的教什么。
四、课堂教学改革的实施组织机构
为保障“高效课堂”课堂教学改革的顺利推进,学校成立以校长为组长、校级领导为副组长,其他行政人员为成员的“高效课堂”课堂教学改革领导小组,成立以分管校长为组长,年级蹲点领导、教务处、教科室、政教处负责人为副组长,各年级、教研组、备课组负责人为组员的“高效课堂”课堂教学改革工作小组。
具体名单如下:
1、“课堂教学改革”领导小组:
组长:
肖祥燕。
副组长:
邹仲荣、侯勇、张英俭、周志华、罗平秋、张和平、黄泽桃。
成员:
黄生友、何中华、严明、陈安平、邓黎明、黄祖康、田春和。
3、课堂教学改革工作小组:
侯勇。
黄生友、杨华楚、欧阳海、何中华、黄强、孙明兴、陈安平、谢凤清、黄德旺。
年级组长、教研组长。
4、课堂教学改革督课领导小组:
黄生友、杨华楚、欧阳海、何中华、黄强、孙明兴。
校长为我校课堂教学改革的第一责任人,其他组员要积极示范,深入开展课堂调研,关注教学过程,为教学质量的全面提升提供组织保障。
五、构建课堂教学改革的“6+1”的策略。
1、探索实践“6+1”的新型课堂教学模式。
这种新模式具有:
第一是导:
即导入、导学,时间3~5分钟。
导入就是老师用简洁明快的语言或者媒介图片,开门见山,实现旧知向新知的导入;
导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么,重点、难点在哪里,要求解决的问题是什么。
课前给学生发导学案,简要说明本节课的教学目标、重点、要求及当堂检测等,内容涵盖6个过程。
第二是思,即自主学习,自读、深思。
学生要认真看书,独立思考、深入钻研。
在这个环节,老师要密切关注每个学生的自觉性,确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。
时间10~15分钟。
第三是议:
即议论、讨论。
小组合作,学生通过相互交流,激活思维,互帮互助。
时间5~10分钟。
第四是展:
即展示。
学生在课堂上口头激情展示,要求迅速、清晰、规范、大声。
通过问题展示,最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点、盲点,然后八仙过海,各述己见,让更多的学生获得解决问题的方法和思路。
第五是评:
即老师点评。
这个过程是打扫战场,老师讲的是规律,讲的是思路,讲的是方法并总结得出正确的结论。
第六是检:
检就是当堂检测。
检验本节课目标落实的怎么样,学生掌握了哪些知识和技能等。
“6+1”模式中“1”的体现:
定时练习,巩固所学。
这个环节让学生更好的实现从懂到会,从会到用的过程。
利用自习课进行限时练习,时间是40分钟或90分钟,老师全收全改,第二天老师不评或3~5分钟点评,学生若有疑问,课间问同学或老师,错题自己自觉订正,老师不定期检查。
2、积极运用现代化教育技术,探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径,教师结合本学科特点,恰当的运用信息技术支持课堂教学,提高课堂教学效益,不要为用而用。
六、课堂教学改革的具体措施及活动
课堂教学改革的实施一靠转变观念,二靠自学实践,三靠示范引领,四靠活动推动,五靠机制保障。
1、转变观念。
推进课堂教学改革,转变观念是前提。
没有先进的教育理念,就不可能有先进的教学实践。
一方面要进行理论学习,组织教师认真学习《普通高中课程标准》和《基础教育改革纲要》,组织全体教师进行高效课堂的培训,深入学习高效课堂教学理论,正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法;
另一方面开展具体操作层面的讲座,采取“请进来”或“走出去”等方式,认真学习实践外校的先进课改经验,深入了解不同学科“高新课堂”的教学模式,明确高效课堂中具体的教学流程。
使广大教师的教育教学观念发生转变,认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。
2、自觉实践。
课堂教学改革的主体是广大的一线教师,所以在转变教育观念的前提条件下,自觉实践是推动课堂教学改革的关键,为此,学校号召广大教师不等、不靠,自觉实践,以学科组为单位,对照名校的课堂教学改革经验,认真反思本学科的课堂教学存在哪些主要问题,应怎样进行改进,制订出具体的改进措施,实施攻坚作战,力争在较短的时间内有较大的突破。
3、示范引领。
在自觉实践的基础上,进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。
为此,根据学校的工作计划,我校将在高一、二、三年级各个学科择选1——2人为“高效课堂改革”的示范人,确定英语组、语文组、生物组为“高效课堂改革”的示范组,对课堂教学改革进行典型引路,名单如下:
语文:
李永旺、刘萍。
数学:
朱良满、罗平强、胡满文。
英语:
刘军。
物理:
刘喜心、向斌。
化学:
;
黄德奎、李永良。
生物:
田永贤、姜再兴。
政治:
吴阅华、文祖军。
历史:
包爱军、唐利明。
地理:
贺达迪、唐春霞。
4、活动推动。
活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。
为此,我校将面对全体教师,分层次开展课堂教学展示系列活动,我校的高级教师、中级教师、青年教师分别要举行展示课活动。
广泛开展导师带徒活动。
每次课堂教学改革研讨活动,学校组织各个层面的教师参加听课评课活动,聘请有关专家进行课堂点评,以此推动我校的课堂教学改革。
5、保障机制。
为保证课堂教学改革落实到每个课堂并取得实效,实行以下保障措施:
(1)扎实开展校本教研。
每周一次集体教研,时间为2节/学科,备课组长负责,“集体备课”、“集体听课”、“集体讨论”、“集体反思”等。
集体备课核心是研究《新课标》和新教材,编写好导学案。
每两周举行一次大教研,由教研组长负责,每学期各教研组要举行若干“示范课”、“公开课”。
(2)探究新型教学模式。
在学校“6+1”课堂教学模式的引导下,各教研组要形成自己的特色。
(3)经费保障。
对“高效课堂”的示范班、示范组和示范人及导学案的编写进行适当的经费补助。
并组织外出交流学习。
七、课堂教学改革的基本要求
A、课前准备:
一、加强教学设计为主,优化个人备课。
个人备课是对课堂学习活动过程的设计:
1、交叉立体学习目标的设计。
每堂课教要对课堂“三量”(信息量、思维量、训练量)有总体的设计和落实措施,对班级每一层学生的学习目标进行立体设计,要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。
2、培训的设计。
要有对课前预习的检查,学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。
3、激情的设计。
创设学习情境,以情感人,营造高效课堂的氛围,引导学生激情投入。
4、角色扮演的设计。
依据小组、小组长、小组成员各自的目标,设计ABC不同层次学生的学习活动,完成各自的学习任务,实现各自的学习目标。
5、课堂过程推进的设计。
对讨论、展示、点评、总结等环节有紧凑高效的时间安排。
6、生成目标的设计。
要对新生成目标的预测及答疑准备。
7、有效评价的设计。
要有即时针对性评价和激励性评价设计,鼓励合作,以趣激人。
8、总结反刍的设计。
要用当堂检测的精当设计和学习目标完成的预想。
二、集体备课
备好课是上好课的前提,集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究,制定最佳教学方案,能促进青年教师快速成长,有利于教师的专业发展。
(一)备课的安排
1、时间:
每个备课组每星期一次集体备课。
2、参加人员:
备课组全体任课教师。
3、组织:
参加人员要按规定时间到规定地点参加集体备课,带好参考资料,中心发言人(上次集体备课定好的)。
带已准备好的导学案、跟踪训练、单元检测初稿,复印给老师人手一份。
集体备课由组长主持,并填写集体备课记录单,参加人员要在记录单上签到,在下一备课日前,组长要将导学案、跟踪训练、单元检测及相关课件以电子文档形式交教科室存档。
(二)备课纪律
1、严格遵守时间,备课时间一到,本组教师要准时到达地点。
并在备课记录单上签到后(严禁未到代签),开始备课。
2、集体备课由组长负责组织调控,备课期间任何人不得做与集体备课无关的事。
3、年级监督到位,教科室检查人员检查到位,统计结果以月为单位报主管领导。
(三)集体备课内容
1、研讨教学内容。
研讨下一周的教学内容,依据上次备课时的计划分工,由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言;
指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点,说明导学案设计、题目选编的意图;
提出突破难点的方法,体现学生主体地位的教法和“三维互动”的实施办法。
其他老师做补充,提出修改意见,形成导学案定稿,跟踪训练,单元检测同样先由出题人做中心发言,指出每题考查的目的和整套题编排情况,其他老师做补充,提出修改意见,形成跟踪训练,单元检测定稿,最后交油印室印刷。
2、制定教学计划
制定下一周的教学计划,根据教学进度、教学内容、课时数,将任务分配到人。
领到任务的教师根据领到的课题迅速编写导学案,跟踪训练和单元检测,为下次集体备课中心发言做准备。
3、确定示范课
依据备课组计划通知下周示范课的课题、执教人、时间、地点。
二、编写导学案、跟踪训练、单元检测
导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣,学习习惯和学习能力。
导学案要根据学科特点设置,格式必须统一,导学案是全面贯彻素质教育,打造立体课堂的有效载体。
导学案是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图。
学生拿到导学案,即开始了学习,实现了学习的前置,编制导学案,要求知识问题化、问题层次化,一课一案,为学生提供广阔的学习空间,学生通过自主、合作、探究、交流、展示和反馈,真正成为学习的主人。
(一)制定导学案。
(1)容量适度化。
八开纸,正面导学,背后检测,课堂检测不是课后作业,而是课前预习和课中使用的,只能3——5题,课后作业是跟踪训练,学生做后交给老师,老师全部批改。
(2)知识问题化。
根据学生认知特点,知识结构特点,把教学内容精心设计成问题,问题要求表意明确,坡度较小,学生解决了问题也就完成了学习。
(3)问题层次化。
问题设计要有层次,真正适合不同层次的学生学习需要。
2、导学案编写基本环节。
目标应包括
(1)知
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