语文人教版五年级下册例谈第四单元习作修改Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:14021167
- 上传时间:2022-10-17
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:2.67MB
语文人教版五年级下册例谈第四单元习作修改Word文档下载推荐.docx
《语文人教版五年级下册例谈第四单元习作修改Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文人教版五年级下册例谈第四单元习作修改Word文档下载推荐.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
设计步骤:
根据学生的实际情况,就学生共性问题,搜集了学生习作的照片,分类别设计了八个方面的问题,并制作了幻灯片。
1、习作的选材。
学生对习作选材往往不看重现实生活,许多素材不是来源于自己的切身经历、体会,放宽一点,也不是就近地点、就近时间、熟悉的人和事,而是编造的人或事,或是从媒体、书刊上看到的,加以修改而成。
究其原因,学生总认为,自己没有可写的事,更没有感人的事。
这也反映了学生平时不善于观察生活,体验生活,并总结、积累素材的不良习惯。
不是自己亲身经历体验的事,习作时,叙事会造成顺序零乱、叙事简单、描写单一、情感不真实等,也就不能体现“感动”这一主题了。
2、作文的标题。
本单元的习作是自命题作文,虽然给了学生更大的发挥空间,但同时也带给了学生更大的难度。
在命题上,学生的题目可能太大,大到无法写。
或是写的内容与题目格格不入,没有反映题目的内容。
还有是题目平淡无奇,没有创意性,吸引不了读者的兴趣。
也有的题目过长,过于啰嗦。
因此,此次教学,要很清楚地让学生体会到标题要醒目、简明的重要性。
3、对场景的理解。
这儿指的场景是环境描写,它对文章叙事起点缀、铺垫、渲染作用。
学生在习作中,有的不喜欢用场景描写,有的是场景描写与内容不相衬,不但起不了烘托作用,反而对内容起负面影响,有的是没有找准需要场景描写的地方,该需要场景描写时,不进行场景描写,而不需要场景描写时,却进行了场景描写。
例如,学生的作文《火海》,她把场景描写放在了小孩看电视前,这就有问题了。
通过我的教学,让学生真真切切地感受到,这篇文章的场景描写应该放在火灾现场,通过对火灾现场,特别是火势的描写,突出救援的艰难,以彰显火警的英勇,这样就展现了人物美,突出了这次的“感动”主题。
4、文章详略的处理。
关于作文的详略,我们经常在作文评语里见到“详略不当”的批语,可见,它绝对是教师教学中的头痛的问题。
要让学生了解详略的理由,详略处理的方法,这才是重要的。
这方面,我也用学生的作文,具体分析,就是为了防止脱离实际,只是空谈罢了。
5、关于怎样叙事。
这个问题其实不是单独的,实际上,要达到主要内容详细,就得在文中紧扣主题,抓住叙事过程,深入描写。
这样既写清了事情,描写中又突出了人物形象。
可在实际描写时,学生往往为了所谓突出人物形象,就大篇幅地、漫无目的地描写,这样的描写不但起不了展现人物形象的作用,反而影响了文章的主次。
6、抓住细节描写人物。
人物的描写要抓住细节,语句简单,定位要准。
人物描写有时可单独成段,可它也是在具体事例中的。
更多的是,可更多的是融入叙事之中,只是对叙事的修饰、补充、充实、提升等,归根结底,是为也进一步突出文章主题。
7、故事情节的曲折性。
纵观文章、故事、影视作品等,真正能打动人们的,不光是文笔如何了得,还得看看故事的曲折性。
简单来说,就是故事的发展不是一帆风顺,而是一波三折。
因为一帆风顺了,故事就显得乏味了,人物也显得平庸了,也就没有人喜欢看了。
而一波三折,跌跌撞撞,这样的故事情节才能带给人们是激动,是紧张,是担忧,是悬念,是感慨,是激励,是自豪……因此,我们要在习作中,时不时给学生灌输曲折起伏的效果。
对生活中的题材要进行艺术加工,让它一波三折,让它悬念重重。
如学生在《火海》一文中说:
消防员进入房间,一下就找到了小孩,速度抱起小孩,冲出了火海。
这样,问题就来了,找人这样简单,抱着就可以冲出来,人们就要问,其他人怎样就不会做呢?
读者也觉得没有意思,这本身就是消防员的职责,这样简单的过程还值得去写,去赞扬吗?
事实上,要打动在场群众,打动读者,首先要进行场景描写,即首先要突出“火势大,找人困难,救人更难,甚至多次营救不成功,孩子命在旦夕”的紧张氛围,消防员一定要付出代价,冒着生命危险才完成任务,这样就打动观众了。
也有人质疑,这不是叫学生说瞎话吗?
我认为不是,首先是让学生建立在观察生活,体验生活的基础之上,是对生活的再加工,就像画画一样,是带有艺术色彩的,而不是完完全全的写真,可能这就是文学艺术吧。
如果你认为事件太离谱,干脆就另选题材吧。
如《地震中的父与子》就是例子,地震中,救人的时间要显得漫长,希望要显得渺茫,多数人们虽痛苦却又放弃的情况下,父亲绝不言弃,最终成功救出了孩子们的曲折起伏效果,它定能打动读者。
8、故事要有高潮。
部分作文的结尾就是故事的高潮。
既然是高潮,那就得高昂,就得奇异,就得动人。
让学生不惜用最后一滴墨,对结尾精心描写。
好的结尾,既会催人泪下,使人仰天长叹,也会让人激动不已,感慨万千。
总之,作文教学是单元的升华,是语文教学的至高点。
它是教学的难点。
俗话说:
教有教法,教无定法。
我这次教学只是针对我班学生在第十册第四单元的习作,进行修改指导。
真正让学生写好一篇作文,涉及的面太广,怎能在短短的一节课上一一道来,面面俱到。
我想,这只是一个药引子,旨在让学生亲身感悟,共同探讨,摸索出在习作修改上的诸多教法。
教学目标:
一、通过学习本单元作文内容,理解本次习作的要领,紧扣“感动”一词,抓住人物、场景描写,深化文章中心。
二、过第四单元学生习作及修改稿对比展示,让学生感悟作文修改的具体方法。
三、注重学生生活体验,将学生生活体验寓于习作修改过程。
教学重点:
理解本次习作修改的细节,学习作文修改的具体方法。
教学难点:
学习修改作文,做到文章详略得当,从生活体验中突出“感动”主题。
课前准备:
1、学生准备:
寻找第四单元习作中的问题或困惑。
2、收集准备学生问题作文照片,制作幻灯片。
教学过程:
一、导入新课:
1、师:
同学们,第四单元的作文已修改完毕,相信你们一定有所收获,也有所困惑吧。
那么这节课,我们就通过同学们的原作及习作修改稿对比来了解我们在习作中要注意的相关问题。
2、板书课题:
例谈第四单元习作修改
二、作文修改指导:
1、引导审题。
本单元习作的主题是什么?
生:
“令你感动”的事。
板书:
画一个大“♡”。
2、出示学生习作,引导学生找出问题。
(1)引导学生了解习作中选材
第一:
选材范围探讨
教师:
同学们,选材对于一篇作文来说至关重要。
巧妇难为无米之炊。
只要我们选材好了,作文自然就事半功倍了。
选材
幻灯片出示:
《兄弟的一场战争》,探讨关于事例的选材。
同学们,你们发现这位同学的选材有什么问题?
学生讨论,把说得好的写到黑板上去。
(预设:
不是自己的事,不是现在的事,不是自己经历的事)
学生采访本文作者,提出相关问题,让作者回答。
教师根据学生采访情况及时补充。
(范围小)
师小结:
舍大事说小事,舍远方的事说身边的事,舍历史事说今日事,舍听到的事说经历的事
出示幻灯片:
《一碗幸福的面》,介绍习作的主要内容,感悟事例的取材,即选材来源于生活。
《英雄黄继光》,探讨关于人物的选材。
师:
请大家看习作《英雄黄继光》,说说这篇作文的选择人物的问题上有没有问题?
如果有,是什么问题?
请说出你的看法。
探讨,并说出自己的看法。
同学们,你们对这篇文章的作者一定有疑问,你们采访一下他,看他怎么解决你的疑问。
(生采访作者)
(总结采访)他这篇文章内容是从书上看的,那就是别人写的,我们就不能写人家已写过的了。
我们选择人物要选择哪些人物?
对了,我们选择人物时,就要舍远方的人写身边的人,舍名人写认识的人,舍陌生的人写熟悉的人,这样才能把作文写得更具体,更生动,更感人。
《友谊》,再次对比小结。
第二:
塑造正能量形象
(形象)
出示习作幻灯片:
《宽容》
请大家分析事例,说说其中的问题。
事例中讲的事不是好事,不能感动人。
包庇人不能做坏事。
对了,我们塑造的人物形象要体现正能量,这样才能感动人。
《将心比心》
请说说这个人物形象的问题。
这个形象不能体现大娘的精神,也不是正能量的体现。
补充板书:
(形象正)
第三:
主要人物不能多
《感动》
大家说说,他的作文中一共有几个人物?
每个人物的事例具体吗?
一共有3个人物,这样写都不具体。
既然不具体,内容就不会打动人。
那么,我们就应该把事例写具体。
这些事例虽是不同人的,但为了人物的塑造,我们可以把几件事加在一个人身上。
只是每件事都写具体吗?
不是,要有详略。
把主要的事写具体,另外的一笔带过。
(2)标题
标题
标题,是一篇作文的高度概括,是文章的眼睛。
《火海》,介绍内容。
其实,消防员是个职业,你要写某个消防员的事,这个题目安得太大,就像《老师》《医生》一样,题目说明不了什么问题。
那么,你们能帮这篇文章安一个题目吗?
生汇报。
作文题目要醒目
(醒目)
再次出示幻灯片:
《与时间赛跑》,感受和原题目的不同之处。
《天桥》
这个题目让我想到了本期所学课文《桥》,以这个题目为格式,你们帮我把《桥》改一下。
《老党员村支书帮村民们过木桥》。
哪个题目要好一些自然就明目了。
所以,我们的作文题目不能太复杂,可以与文章有关的事物作题目,如《金色的鱼钩》,也可以与事情为题目,如《将相和》、《草船借箭》,还可以与人物精神或作者的感受为题,《慈母情深》、《自己的花是让别人看的》等。
同时还要注意简洁、醒目才行。
简明
(3)文章的场景
场景
《火海》
请看“在一个风和日丽的中午”这个场景,有没有太大的问题?
这个场景不好,写的是发生了火灾,可写“风和日丽”,与内容矛盾。
这个场景不应该要,它是写小朋友的,与救火无关。
是呀,作文的主要内容是写消防员救火的过程,从中突出消防员英勇无畏的精神,那主动的场景应该放在哪儿呢?
应该在消防员救火的过程中进行场景描写。
是的,场景描写会对文章起着铺垫、衬托的作用。
它的描写一定要与内容相宜得体。
场景得体
(4)抓住故事主要内容,详略得当
详略
针对这篇作文,你认为什么地方应该详写,什么地方应该略写。
消防员救火的过程应该详写,小孩看电视的和妈妈报警的过程应该略写。
量:
是呀,一篇作文,一定要搞清楚你的主要内容是什么,分清了主次,写的文章才详略得当。
详略得当
(5)叙事为主,融入描写
叙事
请大家看看图片中框着的部分,它是文章的主要内容。
而这个过程中,有没有专门的叙事描写?
没有,这儿更多的人物描写,没有进行叙事。
是呀,有同学只为了突出人物形象,往往对人物进行了大篇幅描写,而没有具体的叙事过程。
那人物描写应该放在什么地方呢?
应该在叙事中,通过叙事进行人物描写就行了。
对呀,这篇作文重在叙
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 人教版五 年级 下册 第四 单元 习作 修改
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)