湘教版语文五年级下册第一课《春》Word格式.doc
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【教学难点】学习作者抓住有代表性的景物,描写春天的写作方法。
体验春天带给人们积极向前迈进的力量。
【教学准备】多媒体课件、有关描写春天的诗、及描写春天的四字词、《春天在哪里》歌曲。
【教学时数】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境导入
1.听《春天在哪里》歌曲,生跟唱。
2.“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎样的,用带有“春”字的成语或四字词说一说。
3.教师谈话:
一提到春,我们的眼前就仿佛出现了一幅阳光明媚的春色图,古往今来许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天,看看这些诗文吧(课件出示下列诗句)
(1)春雨断桥人不渡,小舟撑出绿荫来。
---综俯《春游湖》
(2)日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
---白居易《忆江南》
(3)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
---王维《送元二使安西》
(4)好雨知时节,当春乃发生。
---杜甫《春夜喜雨》
4.你还知道哪些诗句?
(指名背诵自己积累的诗句)
是呀!
春天一直是文人们爱写的话题,今天我们共同欣赏一篇朱自清赞美春天的散文《春》,板书课题:
《春》。
二、初读课文,感知文本。
1.简介作者
朱自清是我国著名诗人,散文家,学者,曾任中学教师,清华大学教授。
他的一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字,散文代表作有《背影》《荷塘月色》等,其散文素朴缜密,清隽,沉郁,以语言洗炼,文笔清丽著称,极富有真情实感。
2.自读课文,课件出示要求
(1)遇到生字标记出来,并熟读。
(2)在不理解的词语下做上标记,以备质疑。
(3)作者是按什么顺序写的?
表达了他怎样的思想感情?
3.汇报初读成果
(1)课件出示生字,正音,识记。
(2)理解质疑的词语。
(3)理清文章的结构。
春天尚未到来,作者热切地盼望着什么季节到来?
(盼春)哪几个自然段写盼春?
(1自然段)春天降临后当看到春意盎然的景色时人们最想做什么?
(绘春)哪几个自然段写绘春?
(2-7自然段)春天这么美好作者发自内心地颂扬春天(颂春)哪几个自然段写颂春?
(8-10自然段)
三、练读课文,读出情感,感悟语言的精美。
1.选自己最喜欢的段落读一读。
2.全班推选代表赛读,师生共同评议。
3.全班配乐朗读课文。
课时作业
1.试背课文1-4自然段
2.摘抄本课中的好词,佳句。
3.写一写带有“春”字成语或四字词语,
如:
春光明媚、春色满园。
、、、
第二课时
一、复习导入
这篇文章应分几个部分,每部分写些什么?
(昐春、绘春、颂春)
二、品读课文,探究感情
1.走近春天,体会“盼春”之情。
(1)轻声读第一自然段,作者以怎样的心情迎接春天的到来?
哪一个词表达了作者向往春天的急切心情?
作者把春天比作什么?
这一句在全文中起什么作用?
学生回答教师总结归纳:
叠用“盼望着”表现了作者渴望春天到来的迫切心情。
“东风”借指春风,它是报春的使者。
“脚步进了”把春天比拟作人,形象地写出了作者盼春的急切和得知春天来了的喜悦。
另外开头短短一句还做到了紧扣题旨,有总领全篇,开启下文的作用,这样的开篇值得我们学习。
(2)指导朗读
应带着喜悦之情读,注意体会两个“着”两个“了”。
2.走进春天,体会“绘春”之美。
(1)指名朗读第二自然段:
这节总写什么?
作者分别选取了哪些有代表性的景物来描绘春天?
老师重点指导“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
”一句
①总写春回大地,万物复苏的情态。
②“一切”这是泛指整个自然界。
③春天的山、水、太阳,课文用什么词来描写它们?
教师归纳:
用“朗润、涨、红”三个词描绘春天的山、水、太阳,这三个词再精确不过了,我们应该学习作者精确选用词语来表现事物的特色。
以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓,也只不过为下面五幅春景图着点底色,对于春天各种景象的描绘还有下面的几幅春景图。
④提问:
看以下作者还描绘了哪几幅春景图。
学生阅读讨论,教师引导概括:
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
(2)精读“春草图”
①课件出示学法:
划划─思考─朗读体味一汇报交流一训朗读。
②课件出示思考:
作者写小草,从哪些方面写的?
你喜欢哪些词,哪些句子,哪些词用得特别好,划出来仔细地读。
③女生齐读这一段,重点指导品读分析“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”一句。
④生自由畅谈,师引导体会:
“偷偷”“钻”用“偷偷”生动写出了小草在春风的催发下,不声不响,不知不觉就生长了。
而用“钻”而不用“长”是因为“钻”显示了小草顽强的生命力,形象而生动地写出了小草顽强破土而出的样子。
⑤多么惹人喜爱的小草啊!
它招来了许多人,这里作者写了一系列人的动作,哪些动作呢?
学生自己圏画表示动作的词(坐、躺、滚、踢、跑、捉)
⑥联系自己的生活实际,谈谈感受。
⑦学生品味朗读。
(3)略读“春花图”与“春风图”
①小组互学“春花图”“春风图”这两个自然段。
②提问:
春花和春风各有什么特点?
哪些词句写出了这特点?
你最喜欢的句子是什么?
风是无形的,作者借助了哪些事物来表现风?
③指名学生试讲自己对这两个自然段的理解,其他同学自由发言补充。
用自已最喜欢的朗读方式读出春花的多,美,春风的柔和,读出自己的喜爱之情。
(4)独立自学“春雨图”“迎春图”
①回顾前面的学法,学生自己学习。
②教师朗读第6自然段,学生仔细听,并闭上眼想象雨中景象。
③男生齐读第7自然段,提问:
前几幅图写景物,这幅图写什么?
作者用哪些词句写出迎春的心情。
学生交流汇报,教师点拨,“舒活舒活”,“抖擞抖擞”叠用描写了人们迎接春天到来的喜悦心情。
(5)回顾以上几幅图,说说作者为我们描绘了一个怎样的春天。
(可以是一个词,也可以是几句话)
3.走进春天体会“颂春”之感
(1)齐读8-10自然段。
(2)在绘春之后,作者满怀喜悦之情来颂春,用了什么修辞手法,写出了春天的哪些特点?
这三个比喻句顺序能改变吗?
为什么?
生讨论后教师归纳:
三个比喻句既有联系又有区别,先把春天喻为娃娃。
此句点明了春天刚降临人间,是新生之力。
再喻为小姑娘,用少女之美喻春天之美,更突出了春天的美。
最后喻为健壮的青年,这喻示春天像小伙一样充满青春活力。
三个比喻句各自成段,这形象地点明春天成长的过程,因此顺序不能改变。
(3)指导朗读
应一句比一句加强语气。
三、通读课文,升华情感
通过前面的阅读感悟,从中得到了美的熏陶,下面让我们伴着优美的音乐,再一次走进这诗一般美妙的春天吧!
(学生配乐朗读课文)
板书设计:
盼春盼望着盼望着
总写:
山、水、太阳热爱
草偷、钻春天
春绘春花树上、花间、地上
分写风抚摸热爱
雨细、密大自然
人赶趟儿
颂春新、美、力
课时作业:
仿写句子
例如:
春天是插花的能手。
春天是一位伟大的画家。
春天是。
找一些描写春天的文章读一读,学习作者表现春天的描写手法,试着写一写。
到大自然中去,仔细观察春天的美景,并画下来。
收集关于春的诗文,同学之间互相交流。
三、教学反思:
本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美,从语言的角度切入课文,通过多种形式的读来走近课文,并且淡化了朱自清和写作背景,只留下《春》,突显《春》的语言。
学生古诗吟诵《春》这一环节充分调动了学生的积极性,学生兴致颇高,在课堂一开始就体会到了被欣赏的喜悦,展示了自己的才华。
而朗读擂台赛这一环节让学生真正做了一回主人,在不断地更新擂主和攻擂者的过程中,课堂掌声不断,激情飞扬,气氛推向了**,学生在竞争中学习了竞争并学着做人。
课堂在读上下足了功夫,学生读得充满激情,但课堂发言方面,学生的语言组织能力就比较薄弱。
课堂一开始的用自己的语言咏春,画好春图后的描绘春,学生大多不敢说,小声说,没有底气说,说得无条理,不完整,更少流畅的,口头表达是该用心加强的。
课堂设置了培养学生想象力的训练,但遗憾的是学生拘泥于书本,想象毫无生气,更无新意,思维始终没有被打开,创新只是美好的愿望。
美文推荐这一环节还是相当有意义的,不仅拓宽了知识面,增大了信息量,而且更深入地感受了朱自清的语言美。
最大的不足是对学生发言后的点评不够精到,鼓励多但针对性不强,更没有对学生提出较有发展性的建议,课堂前后环节的衔接略显生硬,课堂语言不够艺术,不够美。
整节课充分还学生以课堂,感到困惑的是,调动了积极性,让学生跃跃欲试,热热闹闹新课改之后,课堂又有些难以掌控,难以把握平衡点,也不清楚学生收获如何。
还存在两极分化的问题,有的学生的手总举着,有的学生一次也来不及举,在面向全体学生,给足学生思考的时间的问题上有于深思。
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