如何让群文阅读走进课堂交流(闫玉兰)Word文档下载推荐.docx
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如三年级《女娲补天》,第一课时课内教学,我们可以抓住文中的字词和让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学即可,这样设计既落实了孩子的字词基础,又让孩子津津有味地阅读文本,对神话故事的特点有了初步认识。
第二课时,谈话引领学生回忆曾经读过的神话故事《盘古开天地》,以此为例回顾这则神话所讲述故事的特点,请几位同学分别用简练的语言说说故事的内容,谈谈自己对神话体裁的认知。
再给孩子们带来了《夸父追日》、《后羿射日》两个中国神话,比较阅读,让孩子们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇,远古人类丰富的想象力,并让孩子们总结中国神话故事中主人公的共同点。
群文阅读也不等同于阅读群文,还要引导学生多积累、多思考、多运用。
因此,还可以加入读写结合练笔的训练。
学生在阅读了这么多的神话故事之后,其中的许多人物形象必定给学生留有深刻的印象,比如后羿、盘古、夸父、女娲等,仿写训练让学生习得语言的同时,尝试运用这些语言,表达自己对故事中人物的赞颂,同时再次体悟神话故事中人物不朽的这一共同特点。
二、基于文本特点,挤进课外阅读,帮助深化主旨
课本中的某一些课文,对于某个年龄段的孩子来说比较难理解,对于老师也是只可意会难以言传,在这样的课文教学时,我们边教边挤进相关文本的阅读,不仅拓宽了学生阅读面,而且可以用主题相同却丰富多样的文本,帮助更好的理解课文主题,深化主旨。
如在教学林清玄的《和时间赛跑》一文时,学生可以理解到作者透过文字要传达的时间宝贵的主旨,但文中许多表达对于三年级孩子,理解起来还比较困难。
于是在教学中,我没有在课文的词句上过多纠缠,而是在课内挤进了一组有关时间的文本,两首儿童诗《时间老人、《一天只有一个清晨》,同时进行阅读指导,每读一篇都有不同的阅读指导方向,让孩子通过有指导的阅读,更了解了时间是什么,时间从何处流逝,从而更好地理解了课文中作者追赶时间的快乐,通过这样一组文章的阅读、交流让孩子丰富、积累了语言,感受了语言的丰富和美妙。
三、课内教学为点,课外阅读为面,习得表达方法
群文阅读中学生的思维活动,都是以具体的语言为凭借的。
对语言文字的理解程度,影响着学生对文本的真实认识。
要从群文中学习表达,则要让学生基本懂得表达的作用。
例如在教学《七颗钻石》,以课内《七颗钻石》为例,通过水罐的四次变化(即由水罐到银罐到金罐到钻石),老师作出引导:
“从水罐的四次变化的描写中,你发现了什么?
体会到什么?
”同时引入课外的两篇童话《爱心树》《小猪变形记》,这样的引导,让学生从多篇文本中感悟童话中的语言都是通过“夸张”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象的,为下一步的创编童话故事作准备。
品味文本中精致的语言,感悟其表达作用,其实只是群文阅读中一个一个的“点”,但也正是这样的“点”,让学生对表达的作用慢慢累积,实实在在地影响着学生的认知,为后来的集体构建达成共识铺设桥梁。
虽然我观摩了群文阅读课,也查阅了好多群文阅读的相关论文,但是我仍然只是群文阅读教学实践的一个懵懂的门外汉,一个在路途上一边观望一边摸索前进的实践者,但是,只要我们有坚定的信念,勇敢前行,我们相信,群文的种子播下之后,它一定也会生根发芽,一定会培育出一片森林来。
以下是我设计的两篇群文阅读教学设计:
群文阅读指导——走进神话
崇文街小学闫玉兰
教学目标:
1.阅读三篇神话故事,领会中国神话故事的主要特点。
2.运用“六步阅读法”读懂文章内容。
3.体会故事的神奇,感知神话主人公的牺牲与奉献精神。
教学重难点:
学习按要求做标注、提炼语言,用“六步阅读法”读懂文章内容,了解中国神话故事的主要特点。
教学方法:
考虑到三年级学生的现状,我主要采取了教师助读、小组合作自读、读写结合的教学方法,指导学生读书,并在阅读中掌握读书方法、积累语言。
教学过程:
第一,导入环节:
以旧篇促新章
谈话引领学生回忆曾经读过的神话故事《盘古开天地》,以此为例回顾这则神话所讲述故事的特点,请几位同学分别用简练的语言说说故事的内容,谈谈自己对神话体裁的认知。
学生们简单回顾神话的内容后,出示阅读任务,请学生在课堂上继续阅读神话故事《女娲补天》《夸父追日》《后羿射日》,走进神话故事,了解故事中的人与事。
第二,助读环节:
以辅导促读法
阅读《女娲补天》这篇文章时,继续用以往学生基本掌握的“六步读书法”进行,第一篇文章由我辅助学生读文,随着读书活动的推行,学生按要求在文中做标注、提炼语言、概括人物特点,逐步完成表格。
这六步读书法分别是:
读文、标注、汇报、提炼、朗读和总结。
第1步:
我带领学生阅读《女娲补天》。
第2步:
我先请学生自读课文《女娲补天》,在文中用“”划出能体现主人公女娲人物特点的相关句子。
第3步:
随后请学生汇报,并用简短、精炼的语言概括人物特点。
第4步:
用以下句式说话练习:
“我心中的女娲是——的,我是从——语句中体会到的。
”
第5步:
学生有感情朗读人物特点相关句子,体会人物精神。
第6步:
用提炼出的语言进行总结,完成人物特点相关表格。
师生合作读表格内容。
神话故事
主人公
人物特点
《女娲补天》
女娲
能力超凡、善良、勤劳、智慧、勇敢、坚持不懈
……
第三,自读环节:
以合作促思考
这一环节请学生借助“六步读书法”以小组合作学习的形式自读《夸父追日》《后羿射日》。
同学们在小组中商议,选定两篇中的任意一篇文章后便可以开展读书活动。
教师注意巡视,相机给予各组有针对性的辅导。
在小组汇报时,注意引导学生交流主人公夸父(后羿)的特点,以便更好地完成表格。
《夸父追日》
夸父
能力超凡、有志向、向往光明、坚持不懈、……
《后羿射日》
后羿
能力超凡、善良、乐于助人、不惧艰险、勇敢……
第四,汇总环节:
以单篇促群组
此环节,我将表格完整地呈现出来,并请学生结合三篇神话故事的内容,思考这三篇神话故事中的人物有什么共同点?
请他们各自发表自己的看法。
在学生畅谈后,我总结,引领学生由单独篇目的认知到对神话群组文章的思索:
神话故事中的主人公,是神和人的结合,他们的共同特点是拥有:
超凡的能力、高尚的品质、美好的意愿。
而神话故事本身反映了古代人民对理想的追求,表现了他们改造自然和征服自然的精神寄托。
因此,这些故事中的主人公都那么了不起,而故事情节也总是瑰丽神奇。
鼓励学生阅读更多的神话故事篇目。
能力超凡、善良、智慧、勇敢、奉献
能力超凡、有志向、向往光明、爱生活、坚持不懈、自强不息、敢于拼搏……
第五,练笔环节:
以阅读促写话
在本次指导的最后,我加入了现代诗歌的欣赏和读写结合练笔的训练。
出示诗歌《赞女娲》进行欣赏。
学生练笔:
仿写训练。
赞女娲
你,美丽、善良,
历经灭火、抗洪、炼石的困苦,
带来天边五彩的云霞……
百姓们爱你啊!
你创造了人们心中的神话!
我想对你说:
你是一曲颂歌,永远果断坚定。
赞___
你,___、___
历经,_________
带来______……
“你是 ,永远 。
学生在阅读了这么多的神话故事之后,其中的许多人物形象必定给学生有留在深刻的印象,比如后羿、盘古、夸父、女娲等,仿写训练让学生习得语言的同时,尝试运用这些语言,表达自己对故事中人物的赞颂,同时再次体悟神话故事中人物不朽的这一共同特点。
寓言中的“对比”
—群文阅读《驮盐的驴》《墨鱼》《会跳舞的牛》
【教学目标】
1.比较阅读《驮盐的驴》《墨鱼》《会跳舞的牛》,了解内容,粗知离意。
2.领悟寓言中“对比”的表现手法,尝试仿编寓言故事。
3.感受阅读寓言故事的乐趣,激发阅读寓言故事的兴题。
【教学流程】
一、看图,聊对比
1.看图,猜故事。
老师给同学们带来了几幅图,看到这些图,你想到了哪些故事?
(出示《龟兔赛跑》《狼和小羊》《大象和猴子》《骆驼和羊》四幅寓言故事的插图,学生交流。
)
2.这几幅图里还藏着一首儿歌呢!
.
对比歌
一个高,一个低,骆驼小羊站一起。
一个胖,一个瘦,大象驮个金丝猴。
一个快,一个慢,龟兔赛跑最明显。
一个凶,一个善,小溪喝水来争辩。
3.请你找一找,有没有让你感觉对比鲜明的?
4.揭题。
看来大家都会观察,会发现,找到了很多鲜明的对比。
老师告诉你们一个秘密:
寓言故事中也有很多这样的对比,因为有对比,寓言故事就更加有趣了。
今天我们就一起走进寓言故事,去感受对比的精妙。
(板书:
寓言中的对比)
二、共读,学方法
1.我们先一起来认识一头有趣的驴。
这头驴可有意思了!
请同学们默读第一则寓言故事《驮盐的驴》。
要求:
一边读一边想,文中哪些地方让你感受到了对比?
可以用波浪线勾画出来。
第一次驮的是盐,盐遇水融化变轻:
第二次驮是海绵,海绵吸水变重。
第一次是不小心摔倒,第二次是故意摔倒。
第一次是高兴回家,第二次是淹死了。
完成下表:
驮盐的驴
第一次
第二次
找对比
盐(融化变轻)
海绵(吸水变重)
不小心摔倒
故意摔倒
高兴回家
淹死
明寓意
2.找对比,思寓意。
同样是摔倒,为什么结局不同?
这则寓言想告诉我们什么道理?
遇到任何事情都要动脑筋分析,不能乱用经验。
做事情要善于观察情况,不能生搬硬套。
做人要厚道,不能偷奸耍滑。
……
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