小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告1Word文档下载推荐.docx

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（一）现状

1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。

2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“特大班额”中无法全面实施。

3、教师负担加重。

学生情况难以全面掌握，作业批改量大，个别教育相对减弱。

（二）困难

“大班额”教学老师都感到：

课前准备有信心，上课实施力不从心，课后回想不安心，其主要困难有如下几点：

1、学生人数多，个体差异大，教学定位难以把握。

2、组织实施探究学习的教学过程复杂，如参差不齐，增加了完成教学目标的困难。

3、全体与个体的关系难以定位，因材施教，个性发展的教学难以实现。

4、由于小学生年龄小，注意力不集中，“大班额”的组织教学相当困难，教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学，从而影响了单位时间内的教学效率。

5、教师教和学生学的双重负担加重。

课题研究内容

我校共有23个教学班，大多数班的学生人数均在70人以上，属于“特大班额”，如果想在有限的时间提高教学质量，纪律是上好课的基本保证，没有好的课堂纪律，别说教学质量，就是最基本的教学任务也难完成。

乱哄哄的课堂上，就是想学习的学生也无法学好，何况每班都有部分不守纪律的学生，七八十人的“特大班额”，一人小声说一句，也就是哄声一片，教师怎能上好课？

通过实践，参加实验研究的教师首先探索建立一个“特大班额”的好班纪，建立好的班纪，教师更有魄力、感召力和亲和力，这三方面是相关联的。

概括地说，就是老师能让学生敬畏，这种“敬、畏”要学生从心底感悟，不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果，参加实验的教师，经常一起商讨，不断提高自身的修养，做好以下几个安排，同时关注每一位学生。

1、巧安座位：

“特大班额”的座位安排是一件难事，讲台周围都摆满了座位，编排时遵循高后矮前的原则。

由于小学生年龄小，好动，自制力差，把守纪与不守纪的学生要有机的搭配，同桌学生学习基础不同的进行搭配，这样以便让学生开展合作探讨与互助学习活动。

2、统一指挥：

小学生表现欲望强，在回答问题时能够回答或者不会回答的问题都会争先恐后的举手，七八十人的“特大班额”，如果教师平时训练没有章法，人多势众容易生乱，参加实验的教师，相互交流经验，在平时训练时，训练有素，做到“特大班额”的课堂教学，活而不乱。

分组合作讨论时，选定一个有能力的学生做组长，组织该组的学生有序讨论，教师或言或语或手势总控全局，参加实验的教师，都改掉以往拍桌喊话的习惯。

3、把握兴趣的度：

俗话说：

兴趣是最好的老师。

如果学生对老师授的课不感兴趣，学生就太厌烦，不做小动作也会打瞌睡，这样的教学，归纳起来就是一个字“累”，教师上课累，学生听课累。

通过研究实施，再一次验证，只要教师课上得有趣，课堂纪律就好管理，以往，教师却怨“特大班额”课堂纪律差、乱。

通过实践，只要教师备课备了学生，课堂上吸引了学生，课堂纪律的难题就容易化解，因为老师课堂上得有趣，能激发学生求知欲，学生把精力放到学习上，就不会乱讲话，开小差或者做小动作，我们课题实验老师多花精力按新课程标准的要求精心备课，并巧妙设计好每堂课的每个环节，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的教学也变得有趣味了。

这样，课堂纪律就得到了保证。

4、关注每一位学生：

“特大班额”的学生差异尤其明显，这是不变的现实。

我们实验的教师经过研究实践认为：

要遵循教育规律对学生进行教育的同时，也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础上进行分层教学，分类辅导，设计层次作业，满足不同学生的需求，使每个学生得到充分的发展。

①关注差异体现在教学设计上。

《新课标》的重要理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。

实验的教师在备课中不仅备教材，备教法，更重要的是备学生。

教师从学生的角度出发，根据学生已有的经验和知识水平，充分预设学生可能出现的情况，同时，寻找相对应的教学策略和方法，考虑学生的个体差异，并给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。

②考虑学生差异体现在教学过程中。

新课程标准要求我们让不同的人在学习上得到不同的发展，也就是要求教师在其教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学。

教师教学要以教材为依据，同时还要拓展延伸，跳出教的范围，准确理解和把握教材的开发性，创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，让大班额的全体学生都有不同的进步和发展。

③考虑学生差异体现在练习设计上。

“特大班额”作业练习设计时，实验的教师充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生均有收获，这样，也让学生得到差异的发展，让不同层次的学生能获得成功的体验，增强学生学习的信心。

④考虑学生差异体现在教学评价上。

“特大班额”的授课教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面的考查学生，重视学生的综合素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况，参加实验的教师都采取分层多维的评价方式，这样，有效促进学生差异的发展。

创新之处

本课题突出大班额课堂教学的探究性、发展性、创新性，紧密联系课堂教学实际，从实践中发现问题，从实践中解决问题，本课题期望通过行动研究，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，全面提高教学质量。

本课题创新之处有：

1、本课题研究是在新课程理念下的大班额教学策略研究；

2、教学活动是一个极其复杂的系统，本课题拟建构新课程大班额教学的策略框架；

3、本课题研究人员为一线教师，研究重心放在教学实验，在教学实验和实践中总结教学策略，完善和发展大班额教学模式，提高教学质量。

课程的理论成果构筑于教学实践的基础上，能更多地关注大班额教学的实际以及可行性和操作性，因而既能构建一定的理论框架，又有经过实践检验的丰富案例，使理论更具有实践性。

（三）、课题研究法的运用

1、个案研究法

本课题以具体的课堂教学探究活动为个案，在实施的方案中，分析每个个案中的环节设计、时间分配、组织实施、关键点、拓展点等要素，以及它们之间相互的逻辑关系。

通过筛选活动项目，从资料和经验中提取较为准确的信息，撰写活动设计方案，在实际教学、实施和调整课堂活动方案，根据教学情况，不断修改活动方案，并在试点的班级使用活动方案，通过参与探究的教师集体讨论，进一步提出修改意见，不断完善活动方案，这样层层推进，把研究活动案例的过程和解决教学问题结合起来，强调实践与反思，强调合作与分享，强调归纳与提升，最后形成课堂探究活动的系列案例集和相关问题的研讨论文，让参与的教师人人都成为教改真正的能手。

2、观察法的运用

教师在教学活动中，为了了解班上的各种情况，观察就是取得第一手资料的保证，而课堂教学的观察有如下几个方面：

①活动设计方案经过教师个人实践检验和修改后，所有成员之间相互进行了课堂观察，对课题研究目标、研究重点和案例的文本表述、审视实践的过程的吻合程度，通过讨论，针对性提出修改意见。

②“结对子”活动

在课堂教学活动中，为了达到教学目的，教师经常组织学生进行“结对子”活动。

在该课题的探究活动中，让每位课题成员和一位或几位非课题组老师结成对子，让其它老师对课题中的案例文本进行实际考证，从而，使该课题更真实、有价值，课题成员进课堂观察，并对其实施过程和原设计思想的吻合程度进行比较，探讨偏差的原因和修改的建议。

③试点班级观察活动实施过程和效果。

在课题的探究过程中，不同年级的学生由于年龄不同，班级与班级之间存在许多差异，如何探讨适应不同班级，不同年龄的设计思路及在文本中表达，也是本课题探究的关键。

一个学校，一个地区，大额班级不可能是同一个模式，在探究的过程中，就需要教师细致观察，从不同的年龄段，不同的班级，得出相对准确的数据资料，通过讨论总结，推动我们全面的思考，故而，每一个案例都要不断证实，几易其稿。

3、调查法的运用

在课题的探究过程中，为了吸取更多教师好的创意和做法，在案例文本准备过程中，分两批交到学校教研活动办公室，组织教师审读、讨论、交流，并以问卷的形式，调查教师对案例的科学性、操作性、表达、创意、借鉴的价值以及本课题的目标吻合程度等方面的看法，对每个案例提出具体的改进建议。

4、课题材料的收集、整理、分析方法的运用

在研究过程中，除了对以上方法获得资料外，还收集了课题组成员的研究日志、教学反思、研讨纪要、活动视频、学生学习成果等，利用现代信息技术，更立体、更全面地反映活动案例的设计效果，在探究过程中，注重理论与实践相结合，收集整理和分析获得的资料，并及时反思、总结、提炼和修正，在探究例会纪要中可以得到充分的体现，这种“及时”激发了课题成员研究的激情和主动性，确保研究的顺利进行。

5、认同推广法的运用

在课题探究的同时，注重质的研究，因为质与量有着本质的不同，如果不采用一定概率的抽样方法，往往具有个案的特殊性，故而其成果不能由样本向总体推广，只能采用认同推广、积累推广和理论推广的方式加以推论，在实际探究过程中，注重结合相关的理论，及时收集整理和分析获得的资料，从筛选活动、收集整合已有的经验，在实践中体验预设的方案，同伴之间“结对子”研究，试点班级试验，学校教研等环节，都是遵循认同推广，积累推广的原理。

实施步骤

本实验周期为一年（20XX年2月—20XX年12月）分为三个阶段：

第一阶段：

20XX年2月—20XX年3月，主要任务是成立课题实验工作小组，完善修改实验方案，加强课题组成员教育理论的学习，吃透本课题实验设计。

第二阶段：

20XX年3月——20XX年10月，主要任务是建立规模课题研究的运行机制，围绕课题开展教研活动，将实验内容切分若干个小块，分别研究，每期召开专题汇报会。

第三阶段：

20XX年11月—20XX年12月，主要任务是完成课题研究目标，收集整理前段课题研究材料全面总结三年研究成果，请课题管理机构和专家验收鉴定，完成结题报告

（四）人员分工

姓名

专业职称

工作单位

负责分工

杨丽萍

小教一级

小寨小学

课题实验校负责人

课题实验的跟踪、落实、完善。

曾晓红

课题实验校实验教师，参与实验过程、提供丰富的过程性资料，撰写阶段性总结。

收集过程性资料，装订汇编资料。

程晓燕

课题实验校实验教师，参与实验过程、提供丰富的过程性资料，撰写结题报告。

课题答辩。

填写课题研究日志。

贺六创

课题实验校实验教师，参与实验过程、提供丰富的过程性资料，撰写实施方案和开题报告。

组织课题的开展和实施。

填写课题阶段性研究记录。

五、课题研究的成果形式

主要阶段性成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2014．2

-2014.3（第一阶段）

制定实施方案，建立课题规章制度，搜集研究信息。

2

2014.3-

2014.6（第二阶段）

修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。

调查问卷

全体

成员

3

2012.7-

2014.10（第三阶段）

聘请专家进行专业引领，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究