教师言语对中班幼儿言行影响的研究Word文档格式.docx
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三、提升幼儿教师的日常言语及行为水平的建议………………………………………7
(一)克服不宜言语、避免消极影响………………………………………………8
(二)管理自己情绪、注重幼儿感受………………………………………………8
(三)运用言语艺术、展示语言魅力………………………………………………9
参考文献…………………………………………………………………………………10
致谢…………………………………………………………………………………11
一、引言
(一)研究背景
幼儿的身心发展已是当前国内外教育理论与实践密切关注的重要问题。
温家宝总理在两会中明确指出,要大力发展学前教育事业,对师幼关系及教师自身素质的发展也给予了从未有过的高度重视。
(二)研究目的
言语,是教师传道、授业、解惑的重要工具,也是教师与幼儿交流、联络感情的重要工具。
幼儿教师是幼儿启蒙时期的引导者,在幼儿园这个相对特殊的环境里,幼儿教师的言语又具有一定的特殊性,对幼儿的成长和发展起着重要的作用。
本课题将在前人研究的基础上,借助一线教学所获得的实践经验与事例,对该方面的研究做一些微薄的补充。
(三)研究对象
本研究主要研究对象为4~5岁的中班幼儿,4~5岁的幼儿正处在言语、动作等各方面能力发展的关键期,思维方式以具体形象思维为主,选择这个年龄段的幼儿为被试,可更加明显的看出教师言语对幼儿言行的影响。
(四)研究方法
本研究主要在文献法收集大量资料的基础上,结合实践教学过程中对幼儿教师及幼儿日常行为进行观察开展,观察在自然情境下进行,比较真实地反映了教师言语对幼儿言行的影响。
(五)操作性定义
1.幼儿:
本课题中所指出的幼儿,指4~5岁在幼儿园接受学前教育的幼儿。
2.教师言语:
指教师在日常生活中的言语以及教育教学活动中,被幼儿听到的言语。
3.影响:
当幼儿对教师说过的话进行模仿、转述等反馈时,即视为教师的言语对幼儿的言行产生影响。
二、幼儿教师的言语对学前儿童言行影响的案例分析
学前儿童的模仿能力比较强,幼儿教师每天与孩子们朝夕相处,她们的一言一行都会对孩子造成影响,笔者结合日常的教学观察,认为教师言语对幼儿言行产生影响的原因大致分以下三类:
(一)教师的言语有用处或者价值
幼儿期是言语发展的关键期,一些指责性的,带有攻击性、胁迫性的话对于一些幼儿来说可能是十分“有用”“有价值”的,因为这句话可以帮助她进行有力的驳斥,有很大的“威慑力”。
案例1:
模仿口气
观察日记:
12月5日
今天我来到另一个班担任带班教师,一个叫果果的孩子被选为小班长,我搬了凳子坐到角落,对果果说:
“今天你是小班长,要管好他们。
”之后我开始观察该幼儿是如何进行管理的。
下面是我对果果一段时间言语与行为的记录:
(时间9:
55,教室里只有我一个老师)
果果将一个说话的小朋友扯到了墙角罚站。
铛铛:
“你怎么能扯别人衣服呢?
”
果果:
“闭上你的嘴,谁叫你说话来?
“你以为你是小班长你就能欺负人了?
小毅,王克然:
“就是!
”“就是,你以为你是谁了?
不就是个小班长么?
果果(指着小毅):
“你给我闭嘴!
你以为你是好东西了?
12月9日
主班老师开会,生活老师带班
10:
45左右,教室很吵,生活老师拍了下桌子,说:
“都给我闭嘴啊!
悄悄的!
谁再多说一句话,我立马把他揪出去!
”教室立刻安静了下来。
50左右,一个小朋友笑出了声,老师把他叫到身边,说:
“你听不懂人话?
你什么东西了你?
说安静不是说你?
啊?
给我滚到那边去!
11:
00教师:
“果果,今天你是小班长啊,给我看好他们!
我们果果可会管人了!
”说完出去打饭了。
果果站起来,说:
“都给我安静的趴好!
趴不好的别怪我让你滚出去!
案例2:
我看不见?
用你说?
9月23日上午9:
30喝水时间
可可小朋友端杯子的时候洒了水,轩轩边跑边告状:
“老师老师!
可可洒了水啦!
”许多小朋友听到以后跟着围了过来,王馨迪、孟成毅也像老师告状:
“老师你快看,可可洒了水啦!
”老师走过来,一边拖地一边说:
“行了行了,我看不见?
用你说了?
”幼儿听了立刻没人说话了。
轩轩从厕所跑到老师身边说:
“是我发现的!
是我发现可可洒水的。
”菲菲听到后,说:
“行了行了,老师看不见?
”轩轩立刻不说话了。
9月27日早8:
00入园时间
菲菲的爸爸送她上幼儿园。
冯爸爸:
“菲菲,那里有凳子,坐到凳子上换鞋。
”菲菲:
“我看不见?
”冯爸爸听后,对旁边的家长说:
“看看现在的孩子,不敢管了都。
显而易见案例1中果果的不文明用语源自对班上老师的模仿,果果就用这样的方法维持教室的秩序。
然而这种消极的影响如果继续下去,会对果果及其他幼儿的心理产生不可弥补的伤害,使她的性格、行为产生偏差。
《幼儿园教育指导纲要》中对教师的角色进行了重新定位,倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,既要求教师应与幼儿保持平等的关系,不应对幼儿进行指责或是下达消极的指示。
在案例2中,老师“我看不见,用你说?
”是一句有力的驳斥,幼儿会觉得这话很“有用”,并进行模仿。
菲菲小朋友就将这句“有用”的话运用到了实际行动中,并达到了一定的效果。
但这种行为对于幼儿的成长是没有积极作用的。
(二)教师的言语好玩、有趣、有吸引力
案例3:
“小梁子”和“梁大人”
9月12日上午9:
梁豆豆小朋友又尿裤子了,这已经是他上中班后第三次尿裤子了。
生活老师知道后跑过来对梁豆豆说:
“哎呀小梁子!
我的梁大人!
你要折磨死我呀?
您老人家什么时候能学会上厕所啊?
你要气死我呀?
”其他小朋友听后,笑声一片。
同时听到幼儿模仿生活老师的语气,笑着说:
“哈哈哈,小梁子!
”“真有意思,老师叫他小梁子。
”“还有梁大人了!
11月7日下午2:
35午睡之后的生活活动
梁豆豆今天又尿裤子了。
这次不等老师说话,孩子们已经纷纷说:
“小梁子你怎么又尿裤子啦?
”“老师,你看梁大人他尿裤子啦!
”“梁大人,尿裤子。
”“小梁子、老梁子、尿裤子、尿裤子……”
在上述案例中,幼儿已经产生了延迟模仿的行为,上述案例中提到的“小梁子、梁大人”这两个词已经被幼儿记住。
幼儿无知,只是因为“好玩”,记住了老师无意的一句抱怨。
老师的无意识的抱怨让梁豆豆小朋友的性格更加胆怯、内向,更加羞于表达自己生理上的需求,也让其他的小朋友产生了给别人起外号的行为。
这位老师的不良用语,对幼儿的身心发展产生了一定的消极的影响。
(三)幼儿出于对某个老师的喜爱和崇拜
很多家长都会听到孩子在家说“我们老师说……”,老师布置的任务,老师反复提到的话,都被幼儿以“我们老师说……”的形式告诉家长。
家长的有时候经常把老师拿出来去管教不听话的孩子。
由此可见,面对纯真的孩子,我们教师在孩子的心目中的地位是多么的高尚,作为教师的我们更应该严格要求自己,注重自己的言行举止,用我们好的言行早就新一代的好儿童。
案例4:
“我们老师说”
卓卓的妈妈前两天在和老师交流的过程中,说了一句:
“我家孩子原来不爱讲卫生,自从转到咱们班,天天回家第一件事情就是洗手。
问他原因,他总会和我们说一句‘我们老师说来,手上有病毒,洗干净了才能吃饭’,他奶奶之前说了不知道多少次都没用,还是老师的话管用。
案例5:
何佳佳现象
12月1日下午5:
30接园时间
何佳佳的妈妈来幼儿园与张老师交流情况,下面是对何妈妈部分说话内容的摘抄。
何妈妈:
“我们家何佳佳一回家就给我们表演今天学什么歌来,听什么故事来,还给我们表演,那样子,和你讲课的时候一模一样。
“我都妒忌张老师啦!
何佳佳怎么那么爱学你呀?
你快教教我吧!
怎么就能让孩子像喜欢你一样喜欢我呢?
“在家里头三句不离张老师,一怎么就是‘我们张老师说来,要怎么怎么地’,我觉得我这个当妈的都比不上张老师在她心中的位置。
通过案例3和案例4可以看出来教师的言语改变了幼儿的行为。
何佳佳小朋友对张老师说话内容和语气的模仿,说明何佳佳受张老师的影响至深;
另一位幼儿在日常生活中能自觉遵守老师提出的要求,并且在他人询问时,搬出老师曾经说过的话,这都源于孩子对老师的喜爱和崇拜。
通过以上案例分析,幼儿教师的言语对幼儿的言行产生了重要的影响,教师言语对幼儿言行产生影响的过程归纳如下:
张志公先生曾说过:
“教师,他不仅用说话来进行工作,而且他的口头语言对他教育过的那些满天下的桃李弟子的一生都会产生影响的。
”可见,教师的教学言语直接关涉到教育的效果。
三、提升幼儿教师的日常言语及行为水平的建议
(一)克服不宜言语、避免消极影响
个别教师来自非学前教育专业,没有受过正规的培训,常常会在幼儿面前冒出不适宜言语(包括方言、错误的语法措辞、不文明用语等)。
一些幼儿以模仿老师的不规范用语为乐;
也有一些幼儿因为教师用不文明用语训斥,对教师与幼儿园产生抵触心理;
还有些幼儿因为教师起外号变得更加内向、胆小、懦弱。
英国教育家约翰·
洛克说过:
“教师应当以身作则,不可违犯自己的教训,不能任情任性,随时随地都要有适当的礼貌,否则教师的教育将是白费力气。
”教师的言语对幼儿来讲是具有示范性的,教师应时刻注意自己的言语,避免对幼儿造成伤害。
在与幼儿交流或进行教育教学活动时,应主动地、有意识地克制自己的不适宜言语,加强自身修养,提高自身素质,努力将自己塑造成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。
(二)管理自己情绪、注重幼儿感受
幼儿教师在日常生活、教育教学活动中都应该有一个良好的心理环境和一种积极的、快乐的情绪状态。
积极的情绪状态会使人感知敏锐、思维灵活,有助于内在潜能的展示,而不良情绪则会抑制、干扰教师的认知过程。
同时,幼儿教师应该注意自己的情绪对幼儿情感体验的影响,尽可能使幼儿感到愉快,形成和谐的师幼关系。
(三)运用言语艺术、展示语言魅力
教师言语能对幼儿的社会性行为产生极大的影响,对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
幼儿教师的言语魅力就在于:
它是架起与幼儿相互沟通的桥梁,它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇,从而激发幼儿的学习兴趣,引起幼儿的注意力和求知欲,提高幼儿的审美能力,陶冶幼儿情操。
教师应该运用积极正
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