前县2009学年度小学语文学科质量分析的Word文档下载推荐.doc
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近几年的师源也逐渐辐射到全国各地院校的毕业生。
(3)男性教师严重匮乏。
全县小学语文男性教师占这支队伍5%不到。
如今年招聘的16位小学语文教师,只有1个是男的,又如城区小学在语文一线全职任教的,大概只有4、5个人。
学校对于小学语文教师的选择,是选择了比较出色的教师担任此学科的教学的,因此,这支队伍相对来说,整体比较优秀。
具体表现在:
素质较全面、工作扎实负责。
近年来的新教师中也表现出思维活跃、信息开放的长势。
但同时,也清醒地认识到这支队伍存在着一些问题:
(1)目标不明,动力不足。
绝大多数受社会客观因素的影响,再加上班主任工作、语文学科教学本身的复杂和辛苦,使得许多教师产生职业倦怠;
(2)农村与城镇的不均衡。
许多优秀教师均调至城区,造成许多农村学校学科没有领头人,骨干贫乏,使得一批具有上进空间的年轻人处于茫然状态,如晓塘小学就是这个样子。
而调到城区学校的一些优秀教师,又因为许多因素而多数变得十分普通、平庸,没有了以往的职业激情和专业进取。
(3)年轻教师专业基础薄弱。
基础知识、基本技能、专业素养都不是非常扎实到位,社会的多元思想也极大制约或影响着他们的发展。
(三)教学管理。
应该说,学校领导对语文学科的管理是重视的。
主要体现在:
1.有许多校长率先示范、亲临一线上课或指导,如方利民校长、杨国平校长、孙忠心校长、翁益敏校长等;
2.语文教学有得力的分管领导及明确的领导体系,从副校长至教导、副教导、直至教研组长,组织功能完备;
3.学校对语文学科都有自己的发展思路,也在努力打造自身品牌特色,如爵溪学校的导学稿、涂茨小学的成语教学、城南学校的当堂练、贤庠小学的童诗教学等。
学校对学科教研活动均有明确的计划,实施也有步骤有实效。
但同时,也应看到:
学科教研组建设、教学常规建设仍需要规范和加强;
学科问题、研究、实践、评价还缺乏体系,有点零乱、随意。
(四)教学规范。
这里指的教学规范,是指学科教学应遵循的最基本的原则和方法。
我们为了
提高全县语文教学的规范性,在名师工作室唐老师的带领和组织下,编制了一套《小学语文常规课教学设计》,这套丛书对全县语文教师起着较好的规范和引领作用。
通过几年努力,现在我们对我县小学语文教学规范情况至少可以下这样结论:
绝大部分教师已经不会把语文课完全上成思品课或常识课了;
绝大部分教师不再用问不完的问题,来串联课堂了;
学生的主体意识、课堂的朗读意识等也成了大家的共识。
但是,由于教材自身的缺陷、语文前沿领域的千变万化、加上语文教学活动本身的复杂,有许多语文教师的教学活动“形式强于本质”,缺乏对语文本质的认识和思考,只学“这样教”(看参考、看设计、用媒体),少思“为什么这样教?
”(教学背后的课程论、方法论、心理学、教育学原理)“应该教什么?
”(学科本质及学科内容体系),“我教好了吗?
”(效率与评价),致使教学活动在一定程度上或多或少地处于低效、简单模仿、甚至迷糊和烦燥状态。
在学科内容上,阅读教学的研究力度明显强于作文教学、听说教学、写字教学及综合活动,特别是作文教学,亟需形成教学规范。
二、2009学年度毕业考试质量分析
(一)考试组织
根据教育局《关于开展2010年象山县小学学科监测工作的通知》,我们对全县所有六年级学生进行毕业考试。
毕业试题由本中心提供,按照相关文件要求,安排统一考试,组织统一阅卷。
在本次小语集中评阅过程中,努力做到公平合理,特别是作文题批阅,进行了改革,由3人阅卷,前两人各自打分,如果相差5分及以上的,则由第三人(组长)再进行综合打分。
因为毕业试卷牵涉的量极多以及各种标准非常复杂,所以在阅卷过程中也难免存在着评分标准误差、工作疏忽等而造成的差错。
但整体来讲,通过考试结果分析,对学生究竟学得如何,教师究竟教得如何,以及一所学校的语文整体教学质量是一种相对比较客观的参照标准。
(二)试题特点
1.试题体现基础性。
本次考题设计,根据课程标准要求,立足于教材、本
地学生实际水平,考点分布很广,基本覆盖课程标准所要求的六年来所要达成的语文基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。
2.试题突出语文性。
主要考查学生语文基础积累、语文积累与运用、语言
主观表达等。
引导教师把语言的积累与运用作为考查语文水平的主要指向。
另外,考察也适当地触及了课外阅读与综合实践,意在强调“生活即课堂”,“语文外延与生活外延相等”。
3.试题强化主体性。
首先,试题对优等生、中等生、差等生都有所兼顾,
使试题体现层次,并具有一定的区分度,较好地检验了各层次学生的毕业学业水平。
其次,试题具有较多的主观开放题,充分发挥学生的主观语言和情感表达;
最后,试题设计立足象山本地、立足本地学情,具有亲切的人文感。
(三)测试结果
1.学生答题情况。
首先,基础知识掌握比较扎实。
从答题情况看,绝大多数学生能够正确掌握语文基础知识。
如“选择正确读音”、“看拼音写词语”、查字典、“词句积累与运用”等。
其次,学习能力基本得以体现。
如在“根据课文内容填空”时,一改以往纯背默式填空,改为理解式、概括式、转换式填空,根据答题情况来看,绝大多学生也能正确答题。
另外一些形式开放的主观题,学生也基本上能完成主观思想的表达。
另外,充分展示学生个性与态度价值。
试题里有表现主观价值倾向的论述题、有根据自身特长的选择题,有与生活紧密结合的问题解决,包括最后的习作,学生基本上能表现出正确的态度价值观。
同时,在答题过程中,也暴露出学生的一些问题:
如对知识内容的转换存在着一定的水平差异,无法灵活运用,存在着一定死记硬背现象;
审题习惯不是很好,根据以往习惯性思维,盲目答题;
错别字时有出现,说明字词掌握不但是低段的重点,也是高段语文教学不容忽视的重点;
主观性表达,应重视学生在“说出来”的基础上,能“说得对,说得好”;
作文主要倾向性问题为材料单一,有套题、套话的应试嫌疑,结构主次不清、语言贫乏、表达逻辑错误、错别字多等一些主要问题。
2.数据统计情况。
全县除文峰学校与丹城四小外,共有28所城镇小学和中心校(中心校包括其下属的完小)共计5149人参加考试。
考试结果数据分合格率、前30%率、后20%率、平均分、标准差、标准分六个指标进行统计。
具体得出这样几组数据及得出相应的结论:
(1)全县合格率为97.05%,各学校之间差异不大,都在90%以上。
由此可
以看出,各校对毕业班学生的基础都抓得比较扎实,对中下学生的辅导及提高均比较到位。
(2)全县语文总平均分为84.87,此难度系数符合相关检测标准。
平均分
前5位的学校是实验小学(89.81)、石浦小学(88.51)、丹城二小(88.27)、丹城三小(88.26)、外国语学校(87.13);
平均分后7位的学校是爵溪学校(78.26)、晓塘小学(80.06)、鹤浦小学(80.11)、定塘小学(80.44)、泗洲头小学(80.53)、墙头学校(80.80)、新桥学校(81.04)。
语文标准分前5位与后7位的排序,与平均分排序一致。
分析以上数据,可以看到:
平均分与标准分较高的学校均集中在城区学校;
排名比较靠后有一个明显现象,就是农村及城郊九年一贯制学校比较集中,南片学校相对薄弱,占到了4所。
(3)后30%率,超过30%的学校有:
爵溪学校(45.15%)、晓塘小学(37.18%)、
定塘小学(34.13%)、泗洲头小学(34%)、新桥学校(32.92%)、鹤浦小学(31.49%)。
从以上数据可以看出,差生面广的学校直接影响了平均分与标准差,因此,
此排名与前
(2)排名一致。
三、提升学科教学质量的思考与建议。
1.切实提升教师专业素养。
要想提高教学质量,关键在于教师。
因此,把切实提升教师专业素养作为重中之重工作来做。
提升教师专业素养,可以从以下几个方面入手:
(1)扎实语文基础知识。
包括字、词、句、篇的掌握与积累。
(2)提高语文教学技能。
包括听(听辨)、说(表达、提问、评价、组织)、读(解读文本)、写(写作)基本技能。
(3)学习学科专业理论。
包括课程标准、教学心理学、课改前沿等。
(4)强化课堂实践指导。
课堂教学做到目标明确、过程有效而高效。
(5)注重经验积累反思。
重视反思及撰写反思,提倡积累教学原始资料。
同时,要注意:
(1)把教师培养与学科常规建设、教研组建设、教学研讨等结合起来。
(2)重点扶持骨干与整体培养结合起来。
给骨干创造机会,给骨干压力与荣誉。
然后再带领整体不断螺旋式前进。
2.着重加强教学常规建设。
(1)规范教学制度。
备课、上课、改作、辅导、考试各环节要根据学校和教师实际切实规范落实。
备课,特别要强调化时间和精力去作文本整体解读;
上课,特别要强调追求目标与效率;
改作与考试,特别要强调师生反思与教学校正,逐步形成科学评价制度;
辅导,则要突出针对性。
(2)规范课堂教学行为。
小学语文课堂应特别注意以下几条:
第一、以课程标准为依据,明确语文教学的总目标,把握各年段阅读教学的阶段目标;
第二、抓住工具性和人文性的统一,明确语文教学的基本任务是语言学习;
第三、以学定教,以学论教,顺学而导。
第四、重视文字阅读,适当运用多媒体课件等其他资源。
(3)加强教研组等学术团体建设。
要做好教研组建设,必须一是要有人,要有核心的骨干,合理搭配的成员。
没有骨干,可以“扶”,扶持骨干、培养骨干才是真道理和真本事;
可以“借”,借别的年级、兄弟学校的;
可以“联”,组与组、校与校联合活动。
二是要时间,学校要给教研活动安排充分的时间;
三是要主题,教研活动要讲究质量与实效,可以用主题式、问题式开展研讨。
3.重视学科教学研究。
教育首先作为科学,没有研究和思考,是没有生命力和发展力的。
充分重视学科教学研究,是教学的需要,也是教师专业自身发展的需要。
开展相关研究,要注意:
(1)从真问题、小策略入手。
真问题,是目前自身教学过程中迫切需要解决的问题;
小策略,是指解决问题的一个个小方法、小策略,也只有通过这些小方法小策略最后才能解决大问题,形成大策略。
一口吃不成胖子的,教师研究也只能是这样的。
(2)鼓励教师积累并研究教学原始资料。
如学生的课堂表现、回答、作业本等;
教师的教学设计、听课笔记、教学研讨活动实录等,从这些最能发现问题却又最被忽视的第一手资料里,能挖掘、发现、总结许多问题,不管是个案研究、还是共性问题研究,均具有十分珍贵的价值。
4.关注外来就读学生这个特殊的群体。
这个群体相当复杂,相对来说,他们学习基础弱、家庭条件差,系统学习不稳定,严重制约着班级、学校的整体教学质量。
如何做好这部分学生的补差工作,是急待研究和解决的问题,特别是外来学生比较集中的学校,更应把这些问题放在重要位置,这的确是一项棘手而艰难的工程。
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