六上语文教案第四单元Word格式文档下载.doc
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10.海的颜色2课时
11.囚蚁2课时
12.童年的发现2课时
诗词诵读暮江吟1课时
语文乐园(四)3课时
课题
10.海的颜色
课型
讲读课文
课时
两课时
教
学
目
标
认知目标
1.学会7个生字,理解词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标
1.结合具体的语方环境理解,了解海洋颜色颜色富于变化的知识。
2.培养实事求是的科学精神严谨求真的科学态度.。
德育目标
培养实事求是的科学精神严谨求真的科学态度.。
教学重难点
了解海洋颜色颜色富于变化的知识。
第一课时
学习目标
1.初读课文,整体感知课文讲一件什么事。
2.学生自学生字词,正确、流利读通课文。
过
程
教学预设
个性备课
一、创设情境,导入新课。
说道海水的颜色,大家可能毫不犹豫的说“蓝色”,而作者,正是对这司空见惯的命题提出了质疑。
海水究竟是什么颜色呢?
作者又是怎样得出自己的结论的呢?
请读《海的颜色》。
二、自主学习,整体入手,初读感知课文内容
1.读课文,自学生字词。
2.根据自学提示初读课文。
(1)读准字音,读通课文。
(2)查一查文中不懂的词句。
(3)思考:
课文主要讲什么?
提出不懂的问题。
(本文通过对海的颜色的描写以及自己的亲身经历和感受告诉我们:
对于大多数认为是正确的的命题,也可以通过实际观察思考,得到自己的的结论。
)
3.教师检查自学情况。
查自学生字(听写生字)和读书。
三、再读课文,理清课文叙述顺序。
课文共分三部分:
第一部分:
(1——3自然段)写大海“大海的颜色是蓝的”这一命题提出了自己的质疑。
第二部分:
(4——8自然段)介绍作者观察到的四处海洋的不同颜色及作者的观察感受。
第三部分:
(9自然段)写无论海是什么颜色,海水却是无色透明的。
四、请同学们交流自己所收集的资料,了解有关海的知识,看谁了解得多。
学生先小组交流,再在全班交流。
五、作业:
1.正确书写本课生字。
2.熟读课文。
第二课时
1.理解课文内容,读中感悟课文表达的思想感情。
2.完成课后练习,理解含义深的句子。
教学预设
教学生成
一、结合精彩语段,引导发现表达特点,领悟不同表达方法的不同表达效果。
1.默读,看看你对哪里的海水有感受?
抓关键词句品一品,说一说,再美美地读一读。
2.全班交流反馈,引导发现表达特点。
提供交流句式,引导有序表达。
(一)渤海的颜色与感受
1.渤海的颜色令人觉得温暖,亲切,随和,让人愿意接近。
2.联系上下文,体会作者为什么会有这样的感受,读出情感来。
(二)西沙群岛的海:
1.……这深深的蓝色让人肃然起敬。
(三)意大利西西里岛的海:
1.只是游到深处的时候,往下一看,一片漆黑,漆黑中似乎有几根乱草在水中浮动,不由得让人汗毛倒竖。
2.作者为什么会有这样的感受,读出情感来。
(四)小结表达的方法,比较着感情朗读这一部分。
(五)自己读读最后一个自然段,谈谈读书的体会和感受。
二、总结,回归整体,拓展延伸。
本文通过提出问题,用实例证实,和最后回答“海水是没有颜色的”。
字字句句紧扣课题《海水的颜色》,读来条理清晰,真实可信。
但读来又不是枯燥单调的,在表达方法上你有了哪些收获?
对我们认识和了解世界又有了怎样的启示?
四、布置课堂作业。
。
作业
一、比一比,再组词。
戴(
)
褐(
溶(
渤(
)
带(
喝(
融(
)
勃(
二、照样子,写词语。
灰蒙蒙
硬(
笑(
亮(
黄(
急(
乐(
黑(
红(
三、按要求写句子。
1、不论在大连、北戴河还是烟台,我看到的海基本上是草绿色的。
(用关联词写句子)
2、渤海的颜色令人觉得温暖,亲切,随和,让人愿意接近。
(在句中加上合适的关联词)
板书设计
10海的颜色
提出问题:
大海的颜色是蓝的吗?
事实证明:
渤海
西沙群岛的海
西西里岛的海 实事求是
摩纳哥的海 严谨求真
得出结论:
海水是无色透明的
课
后
反
思
11、囚蚁
教材分析:
这是一篇以生动、富于童趣的语言记叙了作者的一件童年往事:
童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养,由于喜爱蚂蚁,便开始了饲养蚂蚁的尝试,没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命,第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终,从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。
从文章的字里行间里流露出兄妹俩浓厚的好奇心,使我们感受到童年时代的纯真和感悟生命真谛的美好。
11.囚蚁
1.学会9个生字,理解词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
1.理解课文内容,领悟文章首尾呼应的表达方法。
2.感受陔提时代的纯真与美好,深厚感情刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
深厚感情刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
1.读课文,整体感知课文讲一件什么事。
教学过程
教学预设
一、抓住题眼,导入新课。
1、师板书“囚”字,指名读,齐读。
看着这个“囚”字,产生了什么联想?
2、补充板书“蚁”字,齐读课题,知道了什么?
还想知道什么?
(教师梳理问题)
过渡:
看来,同学们的问题都围绕着“囚”字展开。
下面就让我们走进文本,走进作家赵丽宏纯真的孩提时代,跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟,有所收获吧!
(本文通过记叙“我”和妹妹一起养蚂蚁的故事,说明了“没有比自由的生活更为可贵”的道理。
三、再读课,理清文章的脉络:
全文共分三部分:
(1自然段)讲作者“囚蚁”的原因。
(2——4自然段)讲作者与妹妹第一次“囚蚁”的经过和结果。
(5——7自然段)讲作者与妹妹第二次“囚蚁”的经过和结果。
四、作业:
第二课时
1.解课文内容,读中感悟课文表达的思想感情。
2.完成课后练习,理解含义深的句子。
教学预设
一、复习导入课文。
二、品读课文
1、默读这一部分,边读边思考:
从哪里强烈的感受到“囚”?
把句子勾画下来,并将自己的感受批注旁边。
2、交流预设:
“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”
引导:
我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么?
(生自由说),难怪它们——
“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么?
它们肯定在用它们的语言大声叫喊,它们会喊——(生补白)
可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见,(学生接读第四段)
三、学习课文5——7段
1、默读课文这一部分,你读出了什么?
(作者的温情,从哪里读出来的,体会情感读一读)
2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境,这不正表现了“人”对它们的关爱吗?
何谈“囚”呢?
小结:
火柴盒虽“好”,只是一个狭小的空间,怎么比得上大自然的广阔无限;
有人饲养虽然无忧,可又怎比得上顺义天性,无拘无束来的快乐?
“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。
从这个角度思考,这“关爱”就是“囚禁”啊!
3、两次囚蚁的经过终于让作者明白:
“没有什么比自由的生活更为可贵”,你是怎么理解的?
四、回扣课题,拓展升华。
1.学到这里,我们再来看课题,从这两个字中,你读出了什么?
(生自由谈感受)
师述:
自由是一种天性,也许人与动物相处的最高境界就是不打扰,不干涉,默默关怀,真心尊重吧!
2.补充原文:
“如果回想一下,每个人儿时都会做过一些笨事,这并不奇怪,因为儿时幼稚,常常把幻想当着真实。
做笨事不一定是笨人,聪明人和笨人的区别在于:
聪明人做了笨事以后会改,并且从中悟出一些道理,而笨人则屡错屡做,永远笨头笨脑的错下去”。
3.读读赵丽宏的其他作品,进一步了解作者的
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- 语文教案 第四 单元