全市中小学课改推进工作会议讲话稿Word文件下载.doc

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去年在xx召开的课改现场会，标志着深化课改由市政府的工作导向转变为工作任务，拉开了全市深化课改的大幕。

会后，从各中小学校到一线教师，行动迅速，措施得力，全面深化课改工作取得了明显成效。

这主要表现在五个方面：

一是认识统一。

无论是县区分管领导还是教育行政管理人员、教研员，无论是中小学校长还是一线教师，都认为这次全面深化课改“抓到了提高教育教学质量的根上”，“给了方向，给了力量”，是实施素质教育、提高教育教学质量、促进学生全面发展健康成长的有力抓手。

二是行动迅速。

xx会议后，市教育局出台《关于学习xx先进经验，全面深化课程改革的实施意见》，成立课改领导小组办公室，印发课改专刊22期，开展专项督查10多次，完成9578名市级层面的教师培训任务。

各县区分别召开专题动员大会，出台实施方案，成立领导机构，确定课改试点学校，学习、借鉴先进经验形成高位谋划，合力推进的良好态势，形成了政府强力推动、教育战线上下联动的生动局面。

三是措施得力。

各县区结合实际，构建了制度保障机制、示范带动机制和经费保障机制，确保课改工作有力、有序、有效推进。

在制度保障层面，各县区累计下发60份相关文件，加强组织领导，制定考评细则和评估办法。

在示范带动层面，试点学校的中小学校长既做指挥员，统筹安排学校课改工作，又做示范员上好课改示范课。

在经费保障层面，多数县区设立了课改专项经费。

唐河县每年拿出50万元专项资金对课改先进单位和先进个人进行奖励，镇平县设立15万元课改奖励基金，方城县把不低于生均公用经费5%的资金用作课改经费。

四是亮点纷呈。

各县区以深入领会xx县先进经验的实质和精髓为根本，以巩固、完善、提高区域课改成果为目标，课改推进有亮点、有特色。

xx县在全县中小学开展了“别人学习xx，我们怎么办”大讨论活动，着力在课改的广度和深度上下功夫，进一步完善“三疑三探”教学经验。

内乡县、淅川县在学习借鉴xx课改经验的同时，着力打造具有县域特色的“学导练”“导学互动”。

卧龙区、唐河县、桐柏县积极开展以赛助研活动，尤其是通过校级领导赛课，努力打造一批课改标兵校长，以点带面推动课改。

社旗县、宛城区、方城县通过抓好课改示范区、示范校建设，下发课改督查简报等方式，引领课改全面推进。

市直学校勇做课改推进的“领头雁”、“排头兵”，市一中的“四步导学法”、市十五小的“三环六步高效课堂”不断丰富完善，市十二小的“七七五生本课堂”课改经验成为南阳基础教育的又一张靓丽“名片”。

五是教育教学面貌焕然一新。

全面深化课改以来，不少地方变“讲堂”为“学堂”，变“教师”为“导师”，变“一言堂”为“群英会”，教师教学理念得到转变，教育教学行为得到转变，学生学习方式得到转变；

教师专业水平得到提高，学生自主学习能力得到提高，教育教学质量得到明显提高。

课改推进取得的阶段性成绩值得充分肯定。

但是。

“成绩不说跑不了，问题不说不得了”。

我们必须清醒认识当前课改推进中产生的问题和困难，主要表现在课改推进的广度、深度、热度、均衡度和持续度等方面。

一是广度不够。

这次课改按照“试点先行、完善提升、示范带动、局部提升、整体推进、全面提升”三个步骤，分三个学期逐步推进。

从时间上看，现在已经是整体推进阶段，所有学校都要进入全面深化课改阶段。

从掌握的情况看，县区还没有实现深化课改全覆盖，个别地方第二阶段“50%的中小学校、100%的乡镇学校进入课改”的目标任务还没完成。

全市实现“一年全面学习提高、两年初见成效、三年基本实现课改”的目标任重道远。

二是深度不够。

一些教师有想法、没行动、没干劲、没智慧，说起课改头头是道，实际工作中解放不了思想，对课堂“放不开”、对学生“不放手”、对学习“不放心”，“讲风”依然很盛，学生的主体作用没有充分发挥出来，教师角色、教学方式、学习方式的转变没有从根本上得到落实。

部分学校和教师对xx经验的精髓没有吃透，没有真正认识到“课改是为了让学生学会学习，提高兴趣，培养能力”，存在生搬硬套、“唯模式”、“贴标签”的现象，导致“自主、合作、探究”流行形式，问题设计缺乏合作讨论的必要性，学习小组建设不够科学，课堂“表面热闹”，实际低效甚至无效。

一些学校缺乏系统全面的课堂教学监管措施，对“只顾形式，不顾效果”的课堂疏于管理，一些课堂典型问题得不到及时发现和解决，影响了课改实施的效果。

三是热度不够。

一些地方、一些学校从一开始就对xx经验持怀疑态度、对课改持旁观态度，工作没热情，也没有激情。

到了现在，有些地方出现畏难情绪，特别是课改推进效果不太明显的地方和学校，不能从主观方面分析原因、寻找对策，出现了“课改给工作带来压力、难度和麻烦”的言论、课改劳民伤财的抱怨和“不如不改”的想法。

四是均衡度不够。

有些地方还没把课改完全上升为政府行为，课改培训等经费保障不足，课改奖惩等配套措施没跟上，只是依靠教育部门的行政手段和教师的思想自觉来推进。

个别学校和教师依然持观望态度，推推动动，甚至推而不动，导致课改推进的动力不强，后劲不足，区域间、城乡间、学校间的不均衡。

五是持续度不够。

经历一年多的推进、课改推进出现了不好的倾向：

一开始时轰轰烈烈、热火朝天的劲头有所消退，不冷不热、可抓不可抓的态度和思想有所抬头。

少部分地方和学校依然担心教学质量受影响而排斥课改；

有的教师教学效果不好，以“年级大了，只是老化了，改不动了”为借口而拒绝课改，缺乏面对挑战的勇气，缺乏持续推进的韧劲，缺乏持之以恒的毅力。

二、必须坚实不移地持续推进课改

（一）持续推进课改符合新形势下的新要求。

“十三五”时期是全民建成小康社会的决胜阶段，也是中国教育改革与发展的关键时期。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确提出，实现“十三五”时期发展目标，必须牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。

这“五大理念”，也是推动“十三五”期间教育改革与发展的重要指导思想。

创新发展理念，要求我们不能因循守旧，必须结合实际进行教育创新；

绿色发展理念，要求我们注重生命教育和生态教育，促进学生的可持续发展；

协调发展理念，要求我们缩小区域，校际之间的差距；

开放发展理念，要求我们兼容并包、博采众长的心态去推动事业发展；

共享发展理念，要求我们从精英教育转向大众教育，让每一个孩子享受到优质公平的教育，让每一个孩子都出彩。

规划建议强调“十三五”期间以提高发展质量和效益为中心，这就意味着，未来五年我们要坚持把提高素质作为教育改革发展的核心任务，牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，更加注重教育内涵发展，为如期全面建成小康社会提供可靠的人力资源支持。

怎样来贯彻规划建议提出的“五大理念”？

怎样提高质量、提升教育内涵？

怎样增强学生社会责任感、创新精神、实践能力？

怎样培养适应未来社会发展需要的创新型、复合型人才？

答案很明确，那就是深化课改，坚定不移地深化课改！

（二）持续推进课改顺应新时期的新使命。

目前，由于深层次观念性、体制性障碍还没有完全消除，一些地方和学校仍然存在着片面追求升学率，违背教育规律的现象，补课多、考试多、作业多、学生睡眠少、锻炼少，娱乐少，严重侵害了学生的身心健康，成为社会关注的热点难点问题。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》已经出台，教育领域综合改革已经启动，要求我们“坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

南阳市人口大市，也是教育大市，培养更多具有创新精神、实践能力的人才，实现从人力资源大市和人力资源强市的转变，推动“三个南阳”的建设，实现全面建成小康社会的目标，要靠依法执教，规范办学行为，更要靠深化课改，转变质量增长方式，培养“全面发展的人”。

（三）持续推进课改我们有底气。

这项工作绝不是一时的心血来潮，政绩工程，而是基于教育发展形势和我市教育现状做出的战略决策。

到今天为止，课改在全市范围内已经推进了一年多，我觉得全面深化课改，我们底气十足。

底气来源于全面深化教育领域综合改革到来的良好发展机遇，来源于各级政府对课改工作的高度重视，来源于我们取得的阶段性成果，更来源于我们对当前课改推进现状的清醒认识。

三、必须明确措施推进课改

今天会上印发了《关于学习xx课改经验全面深化课程改革推进第三阶段实施方案》，对全市整体推进课改进行了安排部署。

在这里，我们重申：

所有中小学校都要全面深化课改，在这一点上，所有县区长、教育局局长、中小学校长都不能打折扣、搞变通、做选择。

各地各学校一定要明确任务，提高认识、把握关键，精心组织，确保如期实现课改推进目标。

（一）进一步提高认识，处理好“三个关系”

一是借鉴与创新的关系。

事实证明xx的教学经验是先进的：

哪一个县区也没有xx学生申报的专利多，哪一个县区也没有xx的基础教育出口高。

各县区一定要抱着抱着见贤思齐的胸怀来学习xx经验，对国家和民族极端负责任的态度来对待课改。

有些地方，教育质量长期徘徊不前，在推进课改上存在这样那样的问题。

我觉得，这不是能不能干好的问题，而是想不想学习、想不想干好的问题。

原来我讲过，各地有自己的方法，如果觉得比xx好，就用自己的方法；

如果觉得不如xx，那就要学习借鉴膝下的方法。

如果实在找不出方法来，那就照抄照搬xx的方法。

不管怎样，必须把课堂还给学生，必须培养学生善于思考、敢于提出问题的品质、必须培养学生探究方法破解难题的能力、必须张扬学生个性激发学生潜能。

二是传统课堂与课改课堂的关系。

传统的好课堂，是教师能够打动学生，让学生的思路跟着教师走，让学生的思考在教师的指导下进行、让学生进入教师创设的教学环境。

课改的好课堂，是学生用个人展示的精彩感动教师，让教师感到欣慰。

课堂是教育教学活动的主阵地，是学校教育的细胞。

“课堂兴，则学校兴；

课堂兴，则南阳教育兴”。

课改并不意味着对传统课堂的全盘否定，最终目的在于引导学生愿意学、乐学、好学。

二是肩负增效与深化课改的关系。

在减负增效的大环境下，提高教育教学质量，不能指望节假日补课，不能指望加班加点，不能寄希望于打疲劳点、搞题海战术，必须依靠深化课改，必须依靠提高课堂教学效率。

（二）抓住关键环节，做到“三个突出”

一是突出已有经验的梳理总结。

各地各校要从教法改革，教师培训、课堂教学效益等方面，对前两个阶段课改推进情况进行全面、认真地梳理，总结经验，树立典型，提炼出结合县区实际、行之有效的指导意见，让在第三阶段进入课改的学校学有标兵、做有套路，不但知道课改是什么，还明白课改怎么干，形成区域内整体推进、所有学校快速提高的工作格局。

二是突出农村学校的全面提升。

南阳是农业大市，农村学校点多线长面广，基础差，资源少，师资力量薄弱。

按照工作方案，第三阶段每所学校都参与课改。

所以，农村学校既是当前课改推进的重点，也是推进的难点。

事实证明，只要真正从思想上、工作上重视了，课改完全可以在农村学校顺利推进