《小学儿童教育心理学》平时作业参考答案Word文档下载推荐.docx

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（1）实践性与参与性相结合。

（2）合作性与渗透性相结合。

（3）持续评价与即时反馈相结合。

（4）可变性与适应性相结合。

2.简述小学儿童情绪、情感发展的特点。

（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。

（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增强。

（3）高级情感进一步发展。

3.简述小学期间同伴团体对儿童的影响。

小学期间同伴团体对儿童具有重要影响，它为儿童提供了学习与同伴交往的机会。

在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，社会交往技能进一步扩展和提高；

同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应

北為viZmf-使儿童对自己有了更清楚的认识。

4•小学生学习的类型有哪些？

（1）知识的学习。

（2）技能的学习。

（3）行为规范的学习。

5.简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。

在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。

操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。

执行控制和预期系统对整个操作系统起调节和控制作用。

从这个模型来看，知识的学习经历着一个信息输入一编码一加工一贮存一提取一输出的过程。

6.知识迁移与应用的关系如何？

一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的和效条件。

另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。

三、论述题

1.根据小学儿童的个体差异，简述因材施教”的必要性。

个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。

小学儿童的差异体现在很多方面，教师应当根据儿童的差异采取不同的教学策略和方法•

（1）认知差异。

①一般认知能力差异。

对于早聪早慧的学生教师要

帮助他们拓展自己、完善个性。

对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。

组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。

学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。

②专门领域的知识差异。

学生在某一学科领

域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。

教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。

③认知风格差异。

具有不同认知风格的学生

在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。

比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。

（2）人格差异。

①气质差异。

教师了解学生的气质特点，对于做好

教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。

但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。

气质不能决定学生学习成绩的好坏。

无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。

但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；

他们适应学校生活环境的方式也可能不同。

针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发

展进步。

二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。

②性格差异。

儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。

小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担

北為起塑造儿童良好性格的任务。

（3）性别差异。

在学校教育中，教师应当以科学的、

清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计；

对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。

差异的存在是客观的，它要求教育必须遵循因材施教原则，尊重学生个体差异，对不同的学生采取不同的教育方法。

如果不

能根据小学儿童的个体差异因材施教，而是一刀切，那么就会影响教育的实效性。

2•试述小学生学习的特点。

（1）小学生的学习动机从直接向长远发展。

（2）小学生形成初步的学习态度。

（3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。

3•论述促进知识迁移和应用的教学原则。

（1）制定明确、具体、现实的教学目标。

（2）教学内容的编排应该循序渐进。

（3）把握每一阶段学习的迁移价值。

（4）启发学生对所学内容进行概括总结。

（5）进行学习方法和学习策略的指导。

如：

有效地计划和利用学习时间；

利用画出重点、做摘要等形式加深对所学内容的理解；

自我检查、自我监督；

有效地利用周围的学习资源和身边的学习工具；

自我激励等。

（6）培养学生良好的、积极的学习态度。

4•联系实际，论述为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？

根据概念学习的两种形式，可以把概念教学也相应地划分成两种方式。

一种是先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求学生进行比较、归纳，最后概括出一个定义。

另一种教学方式是先给学生一个明确的定义，紧接着呈现几个正例和反例，要求学生根据定义识别正例和反例。

然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义的。

这两种概念教学方式是目前课堂教学中常常使用的，尤其是后一种教学方式。

无论采用那种教学方式，都必需涉及概念的四个方面：

概念的名称、定义、本质和非本质特征、正例和反例。

为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点：

（1）准确的语言明

确提示概念的本质。

（2）突出本质特征，控制非本质特征。

（3）恰当使用正例和反例。

（4）多用变式和比较。

（5）在实践中运用概念。

作业2

1•创造性是根据一定目的运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。

2•智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆力、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

3•头脑风暴法是培养创造性的一种重要方法。

基本做法是：

教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，直到所有可能想到的答案都提出来为止。

4•高原现象在学习过程中，学生成绩总体呈进步趋势。

在总的进步过程中，出现

进步的一时性停顿，称为高原现象。

5•原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。

6•品德是道德品质的简称，是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的心理特征。

7.他律指儿童的品德判断受外部的价值标准支配和制约。

8•习俗水平美国心理学家柯尔伯格提出品德发展的三个水平，其中9-15岁儿童为

习俗水平，主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则。

9.精加工策略是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解。

10.元认知策略又称计划和监控策略，是指学生对自己的学习过程进行有效监视和控制的策略。

1.简述问题解决的过程。

问题解决过程分为四个阶段：

理解和表征问题阶段，寻求解答的方案，执行计划或尝试某种解决方案，对结果进行检验。

2.简述影响问题解决的个人因素。

（1）有关的知识背景。

（2）智力水平与认知特点。

（3）个性倾向性及气质、性格特征。

3.简述动作技能和智力技能的关系。

二者有区别也有联系。

区别：

（1）活动的对象不同。

（2）活动的结构不同。

（3）活动的要求不同。

联系：

动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。

同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者。

4.简述动作技能形成的标志。

动作技能形成的标志是达到熟练操作，即动作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。

5.道德行为的训练包括哪些方面？

三个方面：

（1）道德行为的掌握。

（2）道德行为习惯的养成。

（3）道德意志的培养。

6.如何培养学生的道德意志？

（1）使学生获得道德意志的概念和榜样。

（2）组织行为练习，提高学生的意志力。

（3）针对意志类型，采取不同的锻炼措施

7.简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。

（1）品德的发展是认识发展的一部分。

（2）道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关。

（3）应用道德两难论”方法研究品德的发展

8•为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？

（1）及时复习。

（2）集中复习和分散复习。

（3）试图回忆。

（4）利用记忆中的系列位置效应。

（5）调动多种感官参与学习。

（6）利用情境和心境的相似性提高复述效果。

1•谈谈如何培养小学儿童的创造性。

（1）树立良好的教育观念和注重教师的素质。

（2）广开思路，促进创造性思维的发展。

（3）丰富想象力和快速联想能力。

（4）多利用原型启发，发展类比推理。

（5）采用头脑风暴法（6）培养创造性的人格品质。

（7）在学科教学中培养创造性。

2.论述如何培养智力技能。

（1）形成程序性知识。

（2）促进产生式知识的自动化。

（3）加强学生的言语表达训练。

（4）要科学地进行练习：

教师要做到精讲多练、丰富练习形式、注意举一反三、练习要适量适度，循序渐进。

3、试论学习策略教学应遵循的基本原则。

（1）特定性。

学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。

（2）生成性。

指在学习过程中要利用学习策略对学习材料重新加工，产生某种新的东西。

（3）有效的监控。

强调学生要注意力集中在学习结果和过程二者的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以确定所选策略的有效性。

（4）个人效能感。

指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断。

作业3

1.学习动机中推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。

2.成就动机成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工