二泉映月赏析Word文件下载.doc
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二泉映月赏析Word文件下载.doc
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感受课文的语言美,形象美和韵律美,并在此基础上背诵课文的四、五自然段。
3、凭借课文内容感受,体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。
感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程,学习他敢同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点、难点
重点:
通过朗读和背诵课文的训练,感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程,学习他敢同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。
难点:
有感情地朗读课文,体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。
教学过程:
一、欣赏音乐,总体感悟:
1、上课前,冯老师给大家带来了一首二胡曲,猜猜是哪首?
想听吗?
听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听,更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。
2、告诉老师,这悠扬的二胡声,让你听到了什么?
小结:
同一首曲子,有人听出了爱,有人听出了……,不同的人听出了不同的内容。
一首名曲当我们用心去感受的时候,就能听到作者许许多多的心声。
(设计理念:
语文是要有人文性的。
语文课堂需要激情,需要全身心的投入,需要意境,我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文,他们渴望一种心与心的毫无隔阂地交流,情与情自然而然地融通的真实、灵动的语文课堂。
这是学生的需要,也是我们语文老师的追求。
因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵,激发起他们内心深处的情感。
课堂开始之前的聆听这首悠扬的二胡曲《二泉映月》,学生们在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡,也初步奠定了本堂课的情感基调。
)
二、初感人物,把握内容。
1、师:
无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉,人称“天下第二泉”。
今天,我们要一起学习一篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。
齐读课题。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲,是谁创作的?
(阿炳)
3、大家对阿炳有哪些了解?
4、阿炳是个苦难的人,是一位民间音乐家,是一位盲人音乐家。
他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平,几十年来,这首曲子深受我们人民喜爱,就在国际乐坛上也享有盛誉。
5、同学们,为什么一位民间艺人,一位双目失明的艺人,一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品?
今天让我们一起走进阿炳,走进他那艰苦的创作历程。
请同学们带着问题自由读课文。
开课伊始,从学生未知出发,教学中仅仅围绕一个课文中的主要问题展开教学,一石激起千层浪,激发了学生主动探究的兴致,也让每一位学生明白了本课教学的重点,学生学习的目标性、指向性就强了,也为下面课文的学习做好了铺垫。
6、刚才同学们都用心去朗读了课文,读得非常好。
相信大家的预习也准备得十分充分,老师来考考大家,准备好了吗?
倾听
月光如银 委婉连绵
倔强
月光似水
升腾跌宕
激愤
静影沉璧
步步高昂
搀扶
月光照水
舒缓起伏
积淀
水波映月 恬静激荡
师:
谁有信心把它们都读准了?
出示第一竖排:
这是一组难读的词语,让我们开火车吧。
【注意倔强的读音】
出示第二竖排:
刚才难读的词语同学们一下就解决了,相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对,读好也没有问题。
【抓住月色的柔美,读出词之美。
】
出示第三竖排:
同学们把那么美的月光都读出来了,相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。
【抓住不同旋律的特点,读出词的旋律】
让我们一起来读准、读好这些词,齐读。
这是第一课时的教学,对于文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次,来理解文中重要的系列词语还是十分必要的,通过分别让学生朗读、品悟,学生们也通过了对词语的朗读感悟,充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性,让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感,增强体验,深切体会到文本情境,也为后面进一步感悟人物,感受乐曲作好了铺垫。
三、分层感悟,揣摩内心。
1、这么美的月色,这么悠扬的乐声,作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。
2、请同学速读课文,思考文中出现了阿炳几次听泉?
哪几个自然段分别讲了这几次泉声?
3、交流:
两次听泉。
第一次(1-2),第二次(3-4),创作出不朽名曲(5-6)。
如果说阅读、感悟、理解是把书读“厚”,把短文读长的话,那么阅读概括就是把书读“薄”,把长文读短,这也是学生必备的阅读能力之一。
高年级的学生在概括课文的主要内容方面已形成了一定的能力。
此处的设计是对学生这种能力的检测,也是引导学生找出文本主要内容层次的方法。
在此基础上,我们教师要善于帮助学生总结阅读经验,掌握概括主要内容的基本方法,以提高阅读效率,保证阅读质量。
)
(一)第一次听泉声
1、阿炳在第一听泉的时候,发生了什么呢?
请同学们自由读一读课文第二自然段。
2、谁来说说你读懂了什么?
【阿炳听到奇妙的泉声了吗?
为什么他没有听出呢?
……是这样的吗?
让我们继续学习课文,从文中寻找答案。
叶圣陶先生曾说:
“语文老师不是只给学生讲书的,语文老师是引导学生看书、读书的。
”课堂的四十分钟是极为有限的,在有限的时间里,要集中精力,把握住课文的重、难点和关键处讲清,讲透,这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。
对于阿炳第一次听泉声,为什么不能听出来,学生也许并不能讲得头头是道,教师这时也不一定要讲透,留下一个学生遐想的空间,让学生带着疑问学习去学习课文,也更是提升了学生学习的兴趣。
(二)第二次听泉声
又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉。
他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊,他听到了什么?
谁来读一读课文第四自然段?
(板书:
叹息哭泣倾诉呐喊)
2、能在泉水声中听到这些声音,你们觉得奇妙吗?
3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音?
第四自然段中有一个关键词,你们能从书中第四自然段找出来吗?
坎坷)齐读
4、我觉得这样读,你们肯定读不好,哪怕读一百遍都读不好。
因为我们阿炳那深切的体会。
来,请同学们从书上找,看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历?
找到关键的词语来说一说。
抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语,也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。
让学生自主思考、深入体会,使学生既积累了重点词语,又深刻地感受到阿炳悲惨命运,与阿炳也产生了情感共鸣。
读了浓缩阿炳悲惨一生的词语,学生的感情已有了初步的积淀。
在此基础上,结合课文内容,寻找阿炳坎坷的经历的细节,又能让学生从心灵深处感受阿炳的不幸,这样也为后一环节的感情诵读打下了基础。
(三)体会坎坷人生
(1)想象体验、体会坎坷
1、交流,(板书:
双目失明
卖艺度日)
2、齐读“双目失明”。
你读这个词,只要几秒钟。
可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。
同学们,你们把眼睛闭起来。
(闭眼一分钟左右)
【语调沉郁地】一片黑暗,沉浸在一片黑暗中。
阿炳再也看不见了,看不见什么?
【沉痛凄凉地】对啊,由于双目失明,阿炳再也看不到这美好的一切了。
对他而言,他的人生必将是——指板书:
坎坷的。
由于双目失明,他只能靠——卖艺度日。
3、一个双目失明的盲人,阿炳又是怎样挣钱度日的呢?
书上虽然没有写,但是,我们可以发挥自己的想象,试着走进阿炳的生活的那段岁月,去体验他的那段人生。
阿炳就是这样卖艺度日的,大家可以从中选择一个镜头,去想象体验说说阿炳卖艺的情景。
(播放《二泉映月》,大屏幕出示:
场景一:
冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?
场景二:
夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳是怎么卖艺的呢?
场景三:
一天,阿炳生病了,烧到39、40度,浑身发抖……
请同学们打开大练习册P22页完成。
4、哪一个同学愿意先来说一说,你看到了怎样的情景?
【通过学生的想象说话,指名说,再次结合课文朗读,体会阿炳深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊】
一边是流水淙淙的奇妙之音,一边是穷困苦难的坎坷人生。
同样是这泓清泉,依旧是二泉美景,可阿炳再也看不到了。
在悟词中学生感悟体验,在几个画面的想象体会写话中,也结合了语文练习册的内容,让学生就能感同身受,鲜明的对比,巨大的反差,在学生的心里形成了强烈的冲击,产生了深刻的体验。
也把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了,学生在切己的体验中悄然走进人物的内心世界。
(2)抓住情感,朗读体会
1、……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前,渐渐地,渐渐地,【引读】他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……齐读,“渐渐地,渐渐地……”。
2、指导朗读:
当他想起自己在街头卖艺,却遭到路人的唾弃时,女同学齐读。
当他想起自己在病床上痛苦挣扎,却无人问津时,男同学齐读。
当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波,却依然贫苦时,我们再一起读一读这段文字。
通过词语的牵引细细品味,让学生在内心深处不断掀起情感的涟漪。
品词析句,一咏三叹,不断升温,学生置身其间深入体悟阿炳那不屈的情怀,感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。
场景的铺陈,情境的营造,意境的渲染,使得二泉池畔那一片如银的月色和那委婉连绵,如诉如泣的二胡声,都融入到了学生朗朗的读书声中。
(3)讨论朗读,体悟内心
1、是的,我们听到了阿炳倔强的呐喊,但阿炳被苦难压倒了吗?
(没有!
2、你从文中哪儿看到阿炳没有被压倒?
(板:
对音乐的热爱对光明的向往)
3、让我们通过朗读表现出我们内心的情感来。
出示:
但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
他多么希望有一天能过上安定幸福的生呀!
4、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。
可是,他如愿了吗?
)所以,阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣,还听到了倾诉和呐喊!
“言为心声”。
阿炳的《二泉映月》是他苦难人生的真实写照,是抗争,是向往,更是热爱。
在对乐曲的感同身受中,学生的情感得以升华,教学已浑然进入人曲合一,情景交融的境界。
而对词语的再次赏读,既可以从整体上鸟瞰文本内容,又有助于让学生借助词语所描写的意
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