二年级上册第五、六单元教材、学情分析Word文档格式.doc
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小獾学做板凳,有点泄气的时候,刺猬称赞他做的一个比一个好,小獾因此获得了自信,后来学会了做椅子;
小獾称赞刺猬采摘的苹果香极了,使得刺猬消除了一天的疲劳。
爱听好话,这是人们的正常心理。
获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。
善于发现别人优点的人,往往善于称赞别人。
即使别人存在问题较多,也能给予应有的肯定。
只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话也会产生意想不到的效果。
对于低年级的小朋友,有的则爱挑别人的毛病,在他眼里只有自己最行。
因此,本课的教学是非常必要的。
要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。
针对学生喜爱故事的特点,利用插图,激发他们主动读故事,通过自读、范读、齐读、分角色读,从整体上体会课文感情,从中理解和懂得要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人,还可启发学生大胆想象。
让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来,从细节处见真诚,从平淡中见深情,感悟故事,感悟生活。
《19蓝色的树叶》
《蓝色的树叶》是人教版小学二年级语文上册的一篇课文。
课文讲的是发生在两个小学生之间的事,李丽在美术课上画树叶时,蓝铅笔不见了,她向同桌林园园借,但没有借到。
李丽只好用蓝笔画树叶,林园园看了之后很难为情。
互相帮助,不应成为一句口号。
在别人需要的时候,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种行为习惯。
但要能做到这一点,是不容易的。
本课中的林园园,舍不得把自己的绿铅笔借给同学,说明她在帮助别人方面做得不够好。
教学时既要让学生看到林园园的不足,又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。
李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。
通过出示对话,引导学生观察课文插图,了解李丽、林园园的神态、动作,想象他们当时对话的的情景,相机引导学生积累词汇,体会感情。
在学习每次对话之后指导学生分角色朗读。
《20纸船和风筝》
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。
全文分两大部分,第一部分是纸船和风筝带着问候,带着祝福,在山顶和山脚架起一座友谊的长桥;
第二部分是当他们的友谊出现裂痕的时候,纸船和风筝又带着谅解和浓浓的真情,化解了矛盾,帮助他们重新建立了友谊。
学习这篇文章我们可以采用利用儿童的生活经验进行识字教学,随文识字,识用结合。
随着故事情节的展开而伸展,如纸船里带来了什么,风筝里带来了什么。
把生字词语的学习不露丝毫痕迹,与内容的学习融为一体。
二年级的学生对课文朗读,有着浓厚的兴趣,并喜欢模仿。
学生们能结合简单的生活经历和情感体验,在朗读中表达自己的感受,同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。
教学中充分尊重学生的感受,体验。
尊重和相信是实现平等对话的前提。
在课堂学习中,要实现与学生平等的对话交流,首先要尊重学生,而尊重学生首先要相信孩子学习的能力,尊重孩子的情感体验。
《21从现在开始》
《从现在开始》一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话。
文章借森林里竞选“万兽之王”一事,告诉人们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护。
和谐社会当以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。
二年级的孩子对小动物很感兴趣,童话体裁的故事更是吸引他们。
课文想要告诉我们,要学会尊重他人才能被大家接受,实现和谐相处。
本课尝试通过现场模拟、表演及联系、调动学生生活经验的方式,引导孩子们感悟文本内涵。
文中有很多好词,教师有必要引导孩子们在理解的基础上进行积累。
我试着通过创造情境、引导展开想象等方式,帮助孩子理解词语意思并学会在恰当的语境中迁移运用。
我认为后一种能力对于孩子来说更为重要。
《语文园地五》
本课是新课标人教版二年级上册第五单元,主题为“团结合作、友好相处”。
《语文园地五》是由我的发现、日积月累、口语交际以及展示台组成,而本组我的发现的编排每一行的字都有一个相同的偏旁,需要学生运用偏旁归类的方法巩固识字,并引导发现偏旁与字义的关系,因此我在教学设计中将其作为教学重点。
而在日积月累中,本组安排了数量词的练习,要求学生能留心观察周围事物,用数量词填上相应的事物名称;
在“我会读”的安排中,需要学生通过朗读运用,从而积累词语;
“读读背背”则延续了本单元“团结互助,友好相处”的主题,安排的小儿歌《走山路》,短小并有着深刻含义。
口语交际则围绕“合作”为题,让学生进行讨论。
展示台的设计也方便老师延续口语交际的话题展开。
低年级识字教学是年段教学重点。
二年级识字教学应是在学生具有一定的识字能力,掌握了一定的识字方法的基础上进行的。
本班学生虽然接受能力一般,但是因为本班是课外阅读实验班,所以在长期坚持阅读的基础之上,学生能通过课外阅读认识并积累了大量生字。
为他们的课内学习打下了基础。
因而本课的重点我设置为运用新的识字方法,巩固识字。
但是因为班上学生的学习能力参差不齐,有部分学生对于生字的运用仍未牢固,学习相关知识仍有所欠缺,因此数量词的积累将可能会成为本课的难点。
《识字6》
这是一组以关爱他人为主题的课文。
强烈的对比,强烈的感情色彩,给人非常鲜明的印象。
本课通过对对子的形式,让学生感受到情感的爱憎分明,感受到汉语言文字的魅力。
一连串的反义词对举。
如诗歌一般,读起来那么和谐,那么富有韵律感。
学生可以在识字的过程中,知道美和丑、爱和憎、冷漠与热忱、索取与奉献,从而,在学生的心里埋下真、善、美的种子。
本课的教学重点是识字、写字。
正确流利的朗读课文。
难点是理解词语,感知词语的反义关系。
通过一年的学习积累,学生认识了一千左右的汉字,初步掌握了简单的识字方法,能阅读浅显易懂的课文。
学习本课时,学生对雪中送炭,助人为乐、索取与奉献这些词语的意思不易理解,教师运用图片和具体事例帮助学生理解。
1、生字的书写,要在学生观察发现的基础上重点指导难字和易错字。
如“暖”
后面不要写成“爱”。
“贫”的下面不要写成“见”。
2、有些词语学生不易理解,如“虚假、冷漠、热忱、索取、饥寒、雪中送
炭”,我们可以用近义词“虚伪、冷淡、热情”或从词的字面意思,联系生活实际帮助学生理解词语。
3、学完课文,还可以让学生说说你喜欢什么样子的人?
你想做什么样子的
人?
从而在学生心中加深对“真、善、美”的理解。
4、搜集对子,学生交流。
《22窗前的气球》
这是一篇描写同学间友情的课文。
课文讲述的是科利亚得了传染病,住进医院。
科利亚一个人在病房很孤独,感到很没意思。
小伙伴们用线拴上红气球,并在气球上画个笑脸,放飞到科利亚病房的窗前。
科利亚看见了,高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。
1、学生在第一课时,利用课件的“生字学习”模块识记、学写了生字,初读了课文,已经学习了课文的第一、二自然段,理解了“传染病”的可怕,入情入境地感受到了处出病中的人最需要的是什么?
最大的痛苦是什么?
初步感受了科利亚在病中的孤独、寂寞、无奈、痛苦、真没意思的感情基调,为第二课时的学习做好认知和情感上的铺垫。
2、学生思维活跃,肯动脑筋,尤其对问题式的学习很感兴趣。
《23假如》
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册的第23课,是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。
这一课需要用两个课时完成。
本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。
低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。
教学时,首先,由小作者的美好愿望入手,通过重点字词的理解,引导和调动学生的情感体验,运用朗读的学习方法,让学生在自主、民主的氛围中学习,喜读、爱学;
接着,通过角色转换,感悟真爱,引导学生向往和追求美好事物,培养审美意识,进行小练笔,学写诗歌,发挥孩子的想象;
最后小结,想象是美好的,但现实中却不能实现太多的愿望,这需要孩子从身边做起,关爱环境,保护我们的地球妈妈,那么我们的大自然会更美,小动物们的生活会更好,一些由于人为因素造成的疾病也会远离。
《24日记两则》
将自己的感受、体会用书面的语言记录下来,便渐渐形成了日记。
《日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作范文。
读了能启发学生用自己的眼睛去观察生活,用自己的心去感悟生活,用自己的笔法记录生活。
这篇课文记录了“我”的两次“梦”。
记录了“我”的梦与现实生活之间由矛盾到统一的过程,记录了在城镇的“我”与贵州山区小女孩阿英之间的关系,让学生感受他们之间的差别。
“我”那白纱裙的梦,在妈妈的影响下,变成了苗家山寨里的民族同心舞。
这个故事很有时代意义。
教学时要结合生活现实,提高学生的感性认识。
也许,学生在阅读时,能够看到自己平时的影子,能够想起自己平时的思想与行为,也许还能够让学生从学习这篇课文开始,学会多想想别人,少想一点儿自己。
引导学生开始写日记。
让学生掌握日记的格式。
分两部分:
时间、天气和正文。
启发学生日记的内容:
可以是你看到的有趣的事情,可以是自己特别想说的话,也可以记录自己的心情。
(一定要写自己的真实感受)
《25古诗两首》
汉字是文化之母,古诗词则是优秀中华文化的结晶。
教材中选入的《回乡偶书》、《赠汪伦》这两首诗都是唐诗中的极品。
《回乡偶书》里那个老人家贺知章一生仕途顺利,年逾八十告老还乡时,玄宗皇帝亲自作诗送别,还将镜湖赐给他,太子和百官为他饯别,可以说是“衣锦荣归”。
但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态,只是刻划了一个普通回乡人的真情实感。
《赠汪伦》里的李白和汪伦,桃花潭水和踏歌声,构成了一幅有声有色有形有情的写意画;
桃花盛开,潭水轻漾;
轻舟欲行,踏歌声起。
这是多么真挚而动人的送别!
孩子对贺知章的认识是从他的《咏柳》开始的,在学习这首诗时,调动了他们的已有感知,让他们重新认识了写出“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”的原来就是这么一个和蔼又普通的归乡老人家。
诗中写的是谁送谁?
对古诗的理解,教师不用逐字逐句的进行串讲,只要向学生介绍古诗的背景及古诗的大意就可。
重点在学生的朗读、背诵。
《语文园地六》
本课(语文园地六)有三部分内容,分别是“口语交际”和“习作”、“我的发现”和“日积月累”、“宽带网”。
“口语交际”
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- 年级 上册 第五 单元 教材 情分