《桥》评课稿Word格式.docx
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课堂处理得基本上无可挑剔,亮点多多,显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境,以情促情
欧阳老师的课堂上,始终不忘带动学生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。
比如导课之前,欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象,这真实可怕的山洪镜头马上把学生,甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后,给他们充分表达的机会,谈谈自己的感受,非常巧妙的课前几分钟时间,就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛,奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中,两次运用音乐渲染,这音乐选的也十分巧妙,不是普通的背景音乐,一是山洪爆发时的声音,二是温柔凄婉的配乐,适时出示,恰当运用,充分调动了学生的情绪,烘托氛围,让学生很快进入音乐中的情境,读有味,说有情。
二、对话文本,以情育情
本堂课在整个过程中,我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程,以读为本,于读中感悟,读中入情,引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中,欧阳老师让学生划出句子后,指名交流后谈对洪水的感受,学生说是“凶猛的,危急人民生命安全的……”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字,在读中体会洪水的凶猛,并通过个别展示读,小组读,齐读等方式交流读,学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的,而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验,文字的情感,作者的情感,在朗读中培育了学生的情感,让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读,富有感染力的语言,在师生配合读中,再次激发学生情感,让学生读得声情并茂。
三、抓词品句,读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂,是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句,做得十分到位。
他把解决这些大问题的途径,回归到阅读,落实到具体的句子,词语的品读中去。
比如欧阳老师抓住“老汉是个怎样的人?
”这一问题,让学生划出句子,读读说说。
并抓句几个重点的句子,以及其中重点的词语,引领学生深入的思考,品味。
如抓住“冲、推、揪”等词体会老汉的办事果断,体会老汉的大公无私,舍己为人……学生的感悟在品读中,层层递进。
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