苏教版小学科学四年级上册同步教案全册文档格式.docx

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2.脊椎的作用是能让身体在一定范围内运动。

（二）科学探究：

1.能够按照一定标准给动物分类。

2.摸一摸脊椎，体验脊椎的特点。

3.通过做脊椎模型的活动，研究脊椎的作用。

（三）科学态度：

1.认识到动物的多样性。

2.认识某些动物具有共同点。

（四）科学、技术、社会与环境：

1.乐于亲近小动物。

2.了解我国的珍稀动物资源，提高保护动物的意识。

四、教学重难点：

重点：

学会根据某些特征给动物分类。

难点：

认识脊椎的结构和功能。

五、教学准备：

教师材料：

PPT课件

学生分组材料：

线轴、圆纸片、棉线、胶带、剪刀。

六、教学过程：

（一）导入新课

1.教师引导：

同学们，我们身边有很多动物，那么你们都认识哪些动物？

2.对于动物我们有哪些了解呢？

从今天开始我们就来探究动物大家族的秘密，这节课我们就来学习给动物分类。

【意图解析】直接导入，开门见山，通过提问激发学生的学习兴趣。

（二）学习新课

认识动物园中的动物

1.出示课本第2页上面的插图，你认识这些动物吗？

看一看她们分别住在哪个区呢？

2.同学们去过动物园吗？

你喜欢的动物可能在哪个区域呢？

3.动物园按照一定的标准将这些动物分别放置在不同的区域，你知道这是按照什么标准进行分类的吗？

4.同学们，你们能按照不同的标准给下面这些动物分类吗？

（出示课本第2页下面的插图）

（学生讨论探究：

按不同标准给动物分类并展示）

5.生物学家怎么给动物分类的呢？

明确生物学家根据动物有无脊椎，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

6.展示脊椎图片，让学生辨认脊椎。

7.接下来请大家学着生物学家的标准，按照动物是否有脊椎将它们划分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。

【意图解析】从学生感兴趣的动物园入手，设置情境，使学生了解可以按照不同的标准给动物分类，并能按照不同标准进行分类。

知道生物学家是按照有无脊椎进行分类的，并能进行分类。

摸脊椎，了解脊椎的特点

1.人类属于什么动物呢？

2.我们人类也是脊椎动物，脊椎有什么特点呢？

下面我们两两一组互相摸一摸，感受脊椎是什么样的呢？

（学生体验交流：

脊椎是一节一节的）

3.这些一节一节的脊椎连接起来有什么作用呢?

【意图解析】通过触摸直观的感受脊椎的特点，加深印象，同时激发学生好奇心，为探究脊椎的作用做铺垫。

做脊椎模型，研究脊椎的作用

1.让我们一起做一个脊椎模型来具体研究脊椎的作用吧！

2.老师给大家准备了如下材料（出示PPT），同学们想一想我们应该如何制作脊椎模型呢？

（学生讨论探究制作方法）

3.教师小结，请学生读一读制作步骤。

4.学生按照步骤制作模型，教师巡视。

5.试一试：

①将脊椎模型立在桌面上，让上面的线轴向一侧倾斜。

②让上面的线轴向不同的方向倾斜。

6.研讨：

脊椎有什么作用？

如果脊椎不是一节一节的，而是一整根，那我们的身体会是什么样的情况呢？

【意图解析】培养学生的动手能力，通过制作脊椎模型，加深对脊椎结构和功能的认识。

从理论到实际，让学生思维得到进一步扩展。

（三）课堂练习

1.请小组同学拿出活动卡片1，找一找这些动物的脊椎在哪里，用彩笔画出来。

2.请小组同学拿出活动卡片2，你们能像科学家一样，把这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物两类吗？

【意图解析】通过练习，了解学生的掌握情况。

（四）拓展延伸

1.我国自然环境多样，动物资源丰富，是世界上拥有野生动物种类最多的国家之一，其中闻名世界的珍稀动物有几百种，如大熊猫、东北虎、扬子鳄等。

我们通过一个视频来了解一下。

2.它们是脊椎动物吗？

【意图解析】拓展课堂容量，进一步加强对脊椎动物和无脊椎动物的理解，并提高学生保护动物的意识。

（五）课堂总结

说说这节课你有哪些收获？

【意图解析】自我总结，交流表达，分享所得。

七、板书设计

脊椎动物

动物

无脊椎动物

脊椎：

一节一节的

支撑身体；

负重、减震、保护、运动

第一单元《动物大家族》

2《鱼类》课时：

1

鱼类是苏教版科学四年级上册第一单元“动物大家庭”中的第二课。

鱼类是用腮呼吸、用鳍运动、以颌取食、生活在水中的变温脊椎动物。

本课通过观察、实验、讨论等一系列活动识别一些常见的鱼，知道鱼类的共同特征，认识鱼鳍和腮的作用。

本课教学内容包括两个活动：

活动一，观察一些常见的鱼或者鱼的图片，讨论和思考它们有哪些相同之处，描述鱼类的共同特征。

补充认识鱼的一些特例。

活动二，鳍和鳃是鱼类特有的器官，这一部分的学习中，通过观察与实验，认识鳍和腮的外形与功能。

在观察鱼游动的过程中，认识鳍在运动中起到的作用，在观察水进出鱼身体情况的过程中，思考腮的作用。

学生对鱼比较熟悉，个别同学应该还有过养鱼的经历。

但他们对鱼的了解往往是只知其外，不知其里。

他们只注意观看鱼的外部形态，观察鱼口的闭合，却容易忽视鱼鳍及鳃的作用。

对于鱼鳍及鳃的作用、鱼究竟为何能适应水中生活，应该还不清楚。

这自然成为本课吸引学生的重点。

1.知道鱼类是脊椎动物，了解鱼类的共同特点。

2.鳍和腮是鱼的重要器官。

1.观察鱼是怎么游泳的，进而探究鳍的运动作用。

2.通过实验了解水进出鱼身体的情况，探究鱼的呼吸特点。

1.认识到鱼的种类非常多，占脊椎动物的大多数。

2.培养小组合作探究精神，懂得科学实验，要适应自然规律。

1.确立生物体结构与功能相适应的观点以及生物与环境相适应的观点。

2.关注渔业资源，认同保护水域生态环境、合理利用渔业资源的重要性。

归纳概括鱼类的共同特征。

通过观察鱼的游动和呼吸，认识鳍和腮的作用。

鱼、水槽、滴管、红色使用色素。

（一）导入新课

1.播放海洋馆有关视频。

2.同学们，我们知道水里生活着各种各样的鱼类，大家知道吗？

鱼类占脊椎动物的一半以上。

今天我们就来研究各种各样的鱼。

【意图解析】利用视频导入，激发学生兴趣，初步展示鱼的多样性，引出本节课题。

认识各种各样的鱼

1.展示课本第6页的图片。

2.同学们，你们认识这些鱼吗？

能说出它们的名称吗？

3.这些鱼有什么共同的特点呢？

（学生讨论探究）

4.教师小结。

（图片中四种鱼的相同之处有：

身体呈流线型、身体表面有鳞、有鳍、有腮、嘴总是一直在动、眼睛长在头部的两侧、生活在水中等。

）

5.出示海鳗、鳐、河豚图片。

它们也属于鱼类呦，并且都是脊椎动物。

【意图解析】通过合作探究的方式了解鱼的共同特点，知道鱼是脊椎动物。

培养学生团结协作、共同探究的意识。

探究鱼的鳃和鳍

1.鱼除了形态特点，适于水中生活外，还有哪些结构和功能上的特点？

鱼的鳍和鳍是鱼类的重要器官，有鳃和鳍是鱼类区别于其他动物的本质特征。

2.出示课本第7页的鱼的外形图片，引导学生观察鱼的外形，并标出鳃和鳍。

3.观察鱼的鳍都生长在哪些部位？

分别叫做什么？

4.观察鱼鳃有什么特点？

5.引导学生猜测鱼的鳃和鳍各有什么作用？

（猜测并归纳：

鳍：

运动；

鰓：

呼吸）

【意图解析】承上启下，并通过问题的层层递进，使得复杂问题简单化、抽象问题形象化，较轻松的突破了教学的重点。

观察鱼是怎么游动的

1.下面就让我们具体来观察一下鱼是怎么游动的吧！

观察要求：

①鱼游动时各部位的鳍是怎么动的？

②前进时哪些鳍在动？

③拐弯时哪些鳍在动？

（学生分小组观察总结）

2.通过观察同学们发现了什么？

鱼游动时，不是一种鳍在运动，而是多个鳍相互作用。

鱼前进时尾鳍摆动，鱼拐弯时胸鳍摆动。

3.教师小结

【意图解析】通过观察，从直观上了解鱼的运动是由鳍的摆动产生的。

同时了解鱼在运动时需要各种鳍的协调配合。

研究水进出鱼身体的情况

1.知道了鳍的作用，接下来让我们来观察腮到底有什么用处吧！

2.教师介绍实验步骤和方法

①把鱼放在一个狭小的水槽里。

②在一个小烧杯里装上清水，用红色食用色素把清水调成红色液体。

③用滴管吸取少量红色液体，滴到鱼嘴前方。

④观察红色液体是从鱼的什么部位流出来的。

3.学生分小组进行实验观察。

4.同学们观察到什么现象？

（鱼的口部和鰓盖的交替开闭，红色液体从鱼的口中进入，再从鱼的鰓下流出来。

5.鱼是怎么呼吸的？

6.教师小结。

【意图解析】观察实物，先提供具体事实，再引导学生从形象到抽象，认识鱼的呼吸器官，建构鱼用鳃呼吸这一重要概念。

（三）拓展延伸

1.鱼类与我们人类的生活息息相关，下面通过一段视频了解鱼类的生存现状。

【意图解析】加深对我国鱼类资源现状的认识，认识保护鱼类资源的迫切性和具体做法，进一步加强环保意识。

（四）课堂总结

鱼类：

脊椎动物

鱼的运动

腮：

鱼的呼吸

苏教版四年级上册科学学科教案

3《鸟类》课时：

本单元整体上呈现总分的关系，在给动物分类的基础上研究鸟类的特征和结构机能。

本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的中年段要求：

7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。

9.1动物通过不同的器官感知环境。

主要分为下面个活动：

1.观察、概括鸟类的共同特征。

2.研究鸽子的羽毛，认识其作用。

3.观察不同鸟类的喙的特点及与环境的关系。

4.观察不同鸟类的足的特点及与环境的关系。

四年级学生一般有过观察鸟类的经验，但是由于环境和技术的限制他们观察的类别比较有限，对于结构特征的观察比较粗浅。

应该培养学运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述鸟类的外部形态特征及现象。

四年级学生的逻辑思维处于发展阶段，教师应尽可能引导其运用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。

能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法、分析结果，