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说课主要依据学生现有水平与智能发展水平,根据教育理论与教学实践,对学生接受知识情况作出较准确的预设,以提高课堂教学的针对性和有效性。
三、说课与备课的不同
(1)概念内涵不同。
说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。
(2)对象不同。
备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。
而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。
(3)目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;
而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
(4)活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;
而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
(5)基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做。
而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
四、说课的内容
说课的内容包括:
教材分析、教法学法、 教学过程、练习板书
教师要说“准”教材的地位、教学的目标、重难点;
说“清”实施教材的主要方式方法及课堂练习的形式;
说“会”学生该获取或强化的学习方法;
说“明”若干教学程序,师生怎样完成教学任务;
说“白”练习的层次与板书设计的好处。
1、教材分析——说教材
(1)在认真阅读教材及教师用书的基础上,说教学的课题,教材的内容、编排地位、作用、意图。
(2)明确提出本课时的具体教学目标,分析教学目标要从知识目标、能力目标、情感目标三个方面加以说明。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、教学关键。
2、教法、学法——说教法
从教学任务来看,感知新知时,以演示法、尝试法、实验法为主;
理解新知时,以谈话法、讲解法为主;
形成技能时,以练习法为主。
从教学内容来看,几何初步知识教学,以演示法、尝试法、实验法为主;
应用题教学,一般以谈话法辅之以尝试法;
教学起始概念,一般用实验法、探究研讨法。
从教学对象来看,低年级多用演示法、实验法;
中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法;
高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。
3、说教学过程
通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
(1)教学思路与教学环节安排。
(2)说明教与学的双边活动安排。
(3)说明重点与难点的处理。
(4)说明采用哪些教学手段辅助教学。
(5)说明板书设计。
五、说课要注意的问题
1、说课不等于备课,不能照着教案来说课。
2、说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。
3、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排20分钟左右的时间。
4、注意避免过于表现“理论依据”,要追求真实与实用。
六、几点建议
1、为了使读者对说课内容更清楚、对教学思想更明了,可以加一些副标题。
如:
亲历探究感悟
——求“平均数”说课稿
又如:
合理的情境创设充分的操作体验
——“认识角”说课稿
再如:
动手操作猜测验证实践应用
——长方形正方形面积计算说课稿
让学生经历知识的形成过程
让学生在动手操作中理解
体验经历发展能力
2、说课稿和教学设计流程要一致。
3、要做到详略得当,不要面面俱到。
第二篇:
小学数学教师如何进行说课答辩
小学数学教师如何进行说课答辩柏林中心校郭文远
良好的说课答辩能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体,这是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课,评上课发展到今天的说课答辩,说课答辩是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课答辩
说课答辩是教师在备课的基础上,教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据,然后由听者评析,达到相互交流,共同提高的目的。
说课答辩的特点:
简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性
二、说课答辩与备课、上课的关系
1、相同点:
(1)主要内容相同,说课答辩与备课的教学内容是相同的。
(2)主要任务相同,都是提升教师业务水平。
(3)主要作法相同,都是要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
2、不同点:
说课答辩是属教研活动,要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何
转化为学生认识结构的实施方案,属于教学活动。
备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课,而说课答辩是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。
说课答辩帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
说课答辩是一种集体进行的动态的教学备课活动;
而备课是教师个体进行的静态教学活动。
说课答辩教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。
而备课特点就在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
三、说课答辩与上课的关系
说课答辩与上课有很多共同之处,但有自己的特点。
1、说课答辩与上课要求不同
上课主要解决教什么,怎么教的问题;
说课答辩则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课答辩与上课的对象不同
上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同,因此说课答辩比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;
同时,说课答辩不受教材、年级的限制,也不受人员限制,大可到学校,小可
到教研组等。
四、说课答辩的内容
(一)说教材——阐述对教材的理解
说教材包括三个方面内容
1、教材简析。
在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。
说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
这就要求对教材内容作知识点分析。
俗话说:
提领而顿,百毛皆顺。
意思说,只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿,所有的毛都会顺顺溜溜。
这“领”就是教材中的重点。
教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点,以及确定的教材依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么?
这些重点、难点根据是怎么提出来的?
解决难点的关键是什么?
(二)说学生——分析教学对象
此部分可单列,也可插在说教材部分里一并说。
1、学生旧知识基础和生活经验。
2、起点能力分析
3、一般特点与学习风格差异
(三)说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法,就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学
手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
(四)说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲,就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
1、教学思路与教学环节安排
说课答辩者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只要概括介绍,只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明教与学的双边活动安排
3、说明重点与难点的处理
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候,什么地方用,
这样做的道理是什么?
5、说明板书设计。
五、说课答辩的方法
我们了解了说课答辩的基本内容,那么具体的说课答辩方法是怎样的呢?
(一)选好要说的课
说课的选择要注意两点:
一是注意课的代表性、针对性、典型性。
即选择那些有研究价值,老师又能驾驭的课;
二是选课也要注意突出重点,避免面面俱到,四面出击。
说课选择,可以说一课书的整体教学,也可以着重说某一课时的教学,甚至还可以说某一重点、难点的教学。
一言一蔽之,说课答辩尽可能突破一点,有所收获,面面俱到反而会收效甚微。
(二)区别对象,循序渐进
1、“赶鸭子上架”2、“跟着别人学走路”3、“熟能成巧”
(三)说课答辩要注意的问题
1、说课答辩不是备课,不能按教案来说课。
2、说课答辩不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲。
3、说课答辩不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说辩”。
既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课答辩,一定是按自己教学设计思路,有重点,有层次,有理有据,口齿清楚。
4、说课答辩的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课答辩还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过于表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。
要提但是创新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想和方法。
六、说课答辩的类型
1、研究型:
一般以年级组或教研组为单位。
2、专题型:
请专家共同探讨
3、示范型:
选择较好的教师示范
4、评比型:
带有竞赛性质,有指定的教材,规定时间,一般由专家和学科的研究人员参加。
第三篇:
如何进行小学数学说课
说课,是现代教育教学改革的新创举,是教研活动不可忽视的一环。
开展好此项活动,可以大面积提高教师素质,优化课堂教学,提高课堂教学的实际效果。
教师,作为说课活动的主体,必须努力使说课的每个环节到位,做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”。
在新课程标准下的数学说课应赋予新的内容结构、新的教学理念和教学思路。
说课一般包括说教材、说教法学法、、说教学程序、说练习和板书、说评价分析五个部分。
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