科学学习语文的思维方法Word格式.docx
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现有资料情况如何(有多少可以利用?
!
能否满足要求?
)等。
对诸如此类问题的深入思考,都有助于把握问题的实质。
第二,拟订解决问题计划。
即思考如何更好地运用这些
物、欢乐和亲人的爱抚,因此,小女孩对美好生活的向往,只能是幻想而已,从而深刻地揭露了资本主义社会的罪恶。
让学生热爱社会主义,珍惜今天的幸福生活。
这样学习,为开展创造性思维奠定了基础。
3.同中求异法
这是一种与求同式相对应的思维方法。
即指对同一问题可不依常规,而从多方寻求答案的分析性思维方式。
它鼓励人们从不同的方向、不同的角度去探索解决问题的办法或答案,力求提出个人独特的见解。
它在学习过程中的具体运用,既有利于问题的解决,又能使思维起点和过程都具有高度的灵活性,从而摆脱传统的窠臼,提出新的见解。
如以“时间就是财富”为题作文,除审视时间与财富之外,还思考时间与纪律、胜利的关系,审查时间与知识、智慧的关系,考查时间与社会道德、精神文明的关系,审视时间与个人成长的关系等等。
这样就可能拓宽思路,写出文章也自然不会流于模式化。
对中学生而言,衡量这种方法是否掌握的标准,一是有从不同角度思考问题的意识和技巧;
二是有运用不同方法和不同学科知识来解决问题的能力。
4.联想展开法
这是根据事物之间某些方面的相似,由此而推测出它们在其它方面相似的一种思维方式。
它在帮助人们记忆和理解知识、沟通知识间的联系,形成具有一定结构的知识网络,创造性地解决问题等方面,都具有十分广泛的用途。
5.全方位思考法
运用这种方法观察事物、分析问题和解决问题,能使主体思路不仅仅局限于某一个点或某一个面,而是从点到面、从面到体、点面体并存;
既思前因,又想后果;
既可从空间方位、时间顺序上来考虑,又可从逻辑上来分析;
既要考虑整个系统内各要素间的各种关系,考虑本系统与它系统的关系,又要考虑大系统对子系统的影响及其相互关系。
从而形成一个完整的、多路互补的结构,克服思维片面性,真实地把握事物的实质。
这种思维方法在学习过程中的具体运用,首先,对问题的思考,除了采用从时间、空间、逻辑等上考虑具体方式外,还可采用要素分析的方式,即把事物或问题的构成要素一一列举出来,然后再综合。
如作一篇文章,不仅要考虑审题、选材、开头、结尾、乃至字词句、语言、逻辑等各种要素,而且还要进行组合。
组合得好,作文就成功;
反之,缺少一个要素,都会功亏一篑。
其次,通过纵横定点,点面织网、顺逆互变、同异对比、链条沟通、面体延伸等方法来建立自己合理的知识结构。
只有把问题放在自己的知识体系之中,才会更好地理解。
再次,要有目的、有条理、有步骤、有秩序地从多方面来扩大思路,避免思维的片面性,进而达到“思接千载、视通万里”的境界。
6.逆向对转法
这是对一般必须做如此思考的事物,完全从通常的、固定的对事物认识途径的相反方向去思考的思维方法。
运用它可加深对概念的理解,使知识深化、活化,使知识结构更趋于合理化,能培养辩证思想,能找到解决问题的新途径。
如作文练习,本质上就是对常规思路的逆反,从程式化中开辟新思路。
但目前中学生作文程式现象相当普遍,即构思模式化、材料通用化、语言成品化。
若有意识地采用逆向对转思维方法,经过长期练习,就可达到构思巧、材料新、语言精的境界。
如学习《变色龙》一文时,先顺向思维,作家用讽刺和幽默的笔触,通过描写一个表面令人可笑的故事,淋漓地揭露了沙俄警官奥楚蔑洛夫之流趋炎附势、逢迎拍马而又专横跋扈的“变色龙”本质。
然后逆向思维,即这么设想“金饰匠赫留金的手指头被咬以后”,遇到的警官与“奥氏”相反:
刚正不阿、公正无私。
那结局也许会是这样:
“赫留金用燃着的烟头烧狗的鼻子,是他手痒得不耐烦了,告诫他今后别再招惹不懂人性的小畜生了;
而这狗呢,不管是野狗、将军的狗、还是将军的哥哥的狗,都在严肃处理之列……”尽管这样的警官在当时、当地绝无仅有,但这样做,一个正面的警官形象就站立起来了,相比之下,奥楚蔑洛夫等无耻小人的变色龙嘴脸就更加鲜明了。
7.发散思维
是指思维的多向性,从更多的角度更多的方面去发现和解决问题,体现思维的灵活性。
达·
芬奇曾说过:
即使是一个鸡蛋,只要换一个角度来看它,形状就立即不同了。
在解决一个问题时应尽量发散出多种设想,以便多中选好,好中选优。
例如:
学《小英雄雨来》,根据每一段内容,用一个词语或句子做小标题。
要从三个不同的角度去列小标题。
结果,列出了三种不同的小标题。
这样训练发散思维,对于提高创造性思维能力大有裨益。
8.辐射思维
孔夫子说:
“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。
”可见,学习中的“举一反三”是至关重要的,而拓展性思维——辐射思维,即有“举一隅”“以三隅反”的功效。
譬如授冰心的《小桔灯》一文,在第十四自然段涉及到“朦胧”一词,倘若只解释为“光线微弱”或“模模糊糊”一带而过,就只能了解这一个“朦胧”,而对别的同音“mé
ngló
ng”就极易产生混淆,用起来,就有可能张冠李戴,假如进行异向思维,幅射面大一些思维,便可引出若干同变形似的词来:
“朦胧”,原指月光不明,《小桔灯》中借指“灯光”不明;
而“曚昽”,则指日光不明了:
“蒙眬”与“矇眬”,尽管二体结构有差异,但含义却相同,即:
“快要睡着或刚醒时,两眼半开半闭,看东西模糊的样子。
”这样,对四组读音相同的“mé
ngló
ng”就有了清晰地了解。
9.否定思维
斯宾塞讲过:
“应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。
”而否定思维,即是引导学生探讨的方法之一。
用“否定思维法”根据标题《分马》认真地通读课文,找出课文内容与标题不相符的地方:
可发现“分马”的标题不够完善,只盖住了课文的前半部分,而对后半部分“换马”的情节却起不到“纲”的作用,《分马》的标题,具体内容上也未盖周全。
因为分的不光是马,还有骡子、毛驴,题换为《分牲口》好。
从全文的分量看,换马的情节更能体现郭全海的大公无私,而文章的重头戏也在换马上,所以,本文以《换马》为题好。
通过一番激烈的否定思维,极易做到眼到、心到、手到,很自然地就加深了对人物形象的分析和课文内容的理解,而对以后学生作文前的审题,也起到了潜移默化的作用,这是“捎带效应”。
10.纵横连动法
连动思维,是根据事物的纵向横向联系,进行由近及远,由浅入深、由此及彼的思考,从而提出新的设想,得出新的答案。
语文学习中的扩写、缩写、补写、改写等训练形式,就是训练学生思维连动性的好方法。
学了《东郭先生和狼》以后,续写一则故事:
《东郭先生第二遇上狼的故事》,思考“东郭先生第二次遇上狼后会怎么办?
”的问题,这样训练,不再孤立地分析问题,有利于创造性思维的发展。
11.质疑探究法
这是通过对学习材料的质疑而加深对知识理解的一种思维方法。
能否提出问题与是否积极思考和思维方式有关,而所提出问题的水平又与思维的水平相关。
因而,在学习过程中,首先要有质疑的意识。
不回避疑难,主动寻找疑问,不为经典结论所框死,摆脱成见和规范化束缚,勇于提出自己不同的见解。
其次要有灵活多变的思维技巧。
对产生传统结论的背景条件进行多种设疑排疑筛选,善于抓住问题的关键;
适时改变思维的方向和角度,寻觅解决问题的最佳途径。
再次要在解放自己头脑的基础上,进一步解放自己的双手、嘴巴,为创造性火花的迸发创造一个良好的氛围。
最后要掌握质疑的类型,为创造性质疑提供一个参考框架。
这对加深原文的理解,中心思想的把握,作者写作意图、写作技巧及写作心态的了解都有帮助。
12.设问求解法
这是围绕所要解决的问题而提出一系列相关或相对的辅助性问题,然后通过对这些辅助性问题的逐一解决,进而达到主问题最终解决的思维方法。
在学习过程中,对主问题的设问一般是从以下几个方面来考虑。
第一,什么是要探究的对象;
第二,为什么要探究这个问题;
从什么地方着手探究;
第三,这个问题原有的结论是什么?
产生这个结论的条件及其背景是什么?
现代人们对这个问题有些什么不同的看法?
第四,帮助解决这个问题的有关资料是什么?
现在还缺什么资料,如何获取和运用这些资料;
第五,具体论证的方法及其步骤是什么?
第六,这种探究过程将会得出什么样的结论?
它能达到什么水平?
如何来验证这个结论?
通过对以上六个方面问题的思考,就完全可以使思维由枯竭、堵塞状态变为活跃、流畅的状态。
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