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组织化的观摩与非组织化的观摩。
5.(1993)提出常见的教学反思主要有三种类型:
(1)对于活动的反思
(2)活动中的反思(3)为活动反思。
6.学习与教学的要素的主要构成有:
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
P13
7.学习与教学的过程主要包括:
学习过程、教学过程、评价/反思过程。
P14
8.教育心理学的主要研究方法有:
实验研究、描述性研究、相关研究等。
P15
9.实验研究法具体有:
实验室研究、自然实验、个案实验等。
P16
10.相关研究中,各个变量就联系的方向而言,可以有:
正相关、负相关、无相关。
P17
11.1877年,俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书。
P19
12.美国心理学家桑代克(E.L)在1903年出版了《教育心理学》一书,而后于1913—1914年又扩展为《人的本性》、《学习心理》、《个别差异及其起因》三卷本的《教育心理学大纲》,这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著。
也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。
13.教育心理学发展的时期所对应的年代是20世纪20年代到50年代,教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是20世纪80年代以后。
P19-21
三、简答或论述
1.结合教育教学实际说明专家型教师的一般特征。
P1-6
一有丰富的组织化的专门知识,并能有效运用二熟练掌握教学技能
2.专家型教师一般需要具备哪些方面的专门知识?
P2
一专家型教师必须掌握特定的学科知识,即所授学科内容的知识
二专家型教师拥有所需要的教育学知识,即怎样进行教学的知识
三专家型教师还掌握特定内容的教育学知识,即怎样对所教的具体内容进行教学的知识
3.专家型教师一般需要具备哪些方面的教学技能?
P3-6
一课时计划简洁、灵活,且有预见性二教学技能实现程序化、自动化三教学监控能力强
四采用深入的方法针对班级纪律问题制定计划五善于创造性地解决问题,有很强的洞察力
4.教学监控能力有那些方面的表现形式?
P5
一课前的计划与准备二课堂的反馈与评价三课堂的控制与评价四课后的反省
5.教师成长的基本途径有哪些?
P7-10
一教研组的教学研究活动二微型教学训练三教学决策训练四反思教学经验五教师参与研究
6.教师参与研究的特点?
P10
一教师参与研究的问题多是来自于自己的日常教学经验,而不是大课题二研究途径多是非正式的探索,如做笔记、写日志、保留学生的作品等三教师可以与同事形成研究团体,或在课堂教学中与学生合作开展研究,如研究课堂教学中的交往方式等
7.举例说明教育心理学对于教育教学实践的意义。
P14-15
一为教育教学实践提供科学的理论指导二帮助教师解决实际的课堂问题三提供各种研究方法和角度
第二章中学生的心理发展与教育
心理发展(广义、狭义)P23最近发展区P27教学支架P29人格P30自我意识35
自我认同感P36认知方式P38场独立型P38场依存型P39掌握学习P41程序教学P41
性格P42性度P43
1.个体心理发展一般由以下几个阶段组成:
乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。
P23
2.皮亚杰关于个体认知发展的理论是:
“发生认识论”,将个体认知(思维)的发展分为四个阶段:
感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11、12岁)、形式运算阶段(11、12岁以上)。
P25-26
3.最近发展区的理论是苏联心理学家维果茨基提出的。
P27
4.埃里克森的人格发展理论强调自我成长在人格发展中的地位,并提出青春期是获得自我同一性的重要时期,也是人格成熟期。
P31
5.埃里克森在其所著的《儿童期与社会》一书中把人格的发展分为八个互相联系的阶段:
婴儿期(0-1岁)信任感对不信任感、幼儿期(1-3岁)自主感对羞耻感与怀疑感、儿童早期(3-6岁)主动感对内疚感、儿童晚期(6-12岁)勤奋感对自卑感、青少年期(12-18岁)自我同一感对同一感混乱、青年期(18-24岁)亲密感对孤独感、成年期(24-65岁)繁殖感对停滞感、老年期(65岁-死亡)自我整合对绝望感。
P31-32
6.从形式上看,自我意识包括三种成分:
自我认识、自我体验、自我控制。
P35
7.从内容上看,自我意识可以分为:
生理自我、心理自我、社会自我。
8.从自我观念上看,自我意识可以分为:
现实自我、投射自我、理想自我。
9.美国哈佛大学心理学家加德纳主张多元智力理论。
P41
10.性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差异两个方面。
P42
11.美国心理学家将性格特征分成共同特质与个人特质。
12.将性格特征分成表面特质与根源特质。
13.苏联心理学家将性格特征分成:
态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。
14.英国的心理学家培因按性格中理智、情绪和意志各占优势的不同,把人的性格分为理智型、情绪型和意志型;
P43
15.瑞士的荣格依据个人心理活动是倾向于外部还是倾向于内部,把人的性格分为外向型、内向型;
P43
16.奥地利的阿德勒依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为独立型、顺从型。
17.根据韦克斯勒智力测验量表,被称为天才的人,其智力必须超过130。
P40
1.个体的发展的主要内容?
P22
个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展及认识的发展几个方面。
根据个体发展的变化内容不同,将其分为两个方面:
一是个体生长和成熟,受生理规律影响带来的变化,二是个体与环境相互作用而产生的变化。
2.心理发展的基本特征(规律)有哪些?
一具有连续性与阶段性二具有定向性与顺序性三具有不平衡性四具有个体差异性
3.少年期与青年初期个体发展的基本特点?
P24
少年期:
这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点,且整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
青年初期:
此期是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。
智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。
4.影响人格发展的社会因素有哪些?
P33
一家庭教养模式二学校教育三同辈群体
5.同辈群体对中学生的心理发展有何影响?
同辈群体是儿童学习社会行为的强化物,同时它又为儿童的社会化和人格发展提供了社会模式或榜样。
他们都面临着同样的问题,且彼此的地位是平等的,也有很多的共同语言。
他们还渴望从同伴对自己的反应中发现自我、认识自我,进而完善自我,从与同伴的交往中进行人际关系和交流的探索,发展人际敏感性等。
6.如何引导青少年健康人格的建构?
P34
对学生的人格教育,取决于其人格系统的全面调节和个人与环境系统的全面调节,并使之协调发展,而不是仅限于局部问题的解决。
全面调节首先要对人格系统状况有清晰地了解,还要注重调节个人与环境的关系。
教师对青少年进行人格教育时,要加强同青少年家庭的联系,注重学校教育与家庭教育的紧密配合,促成家长协助学校共同搞好青少年的人格教育。
7.什么是自我意识?
它有哪些成分?
自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
从形式上:
包括自我认识,自我体验,自我控制、从内容上:
生理自我,心理自我,社会自我、从自我观念上:
现实自我,投射自我,理想自我。
8.中学生的人格发展处在埃里克森人格阶段论中的哪一阶段?
有何特点?
P32
处于青少年期,该阶段的基本任务主要是发展或建立自我同一感。
自我同一感指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的关于自我一致性的形象。
自我同一感的形成要求谨慎的选择和决策,尤其是在职业定向、性别角色等方面。
9.如何帮助中学生克服自我认同感危机?
P36-37
应理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色,同时提供机会让学生了解社会、了解自我。
并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。
在这当中,教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息,以便学生能正确认识自己,确定合理的、恰当的自我同一性。
10.中学生自我意识发展指导的主要措施有哪些?
P37
帮助中学生正确认识自己;
帮助中学生获取积极的自我体验;
帮助学生提高自我控制力
11.认知方式的差异有何教育意义?
P40-41
创设适应认知差异的教学组织形式;
采用适应认知差异的教学方式;
适应认知差异的教学手段
12.性格差异有何教育意义?
P44
影响学生的学习方式;
影响学习的速度和质量;
影响学生对学习内容的选择
13.简述皮亚杰的认知发展理论。
皮亚杰的认知发展观:
感知运动阶段(0—2岁)感觉和动作的分化。
前运算阶段(2—7岁)。
具体运算阶段(7—11.12岁)。
形式运算阶段(11.12岁以上)。
第三章学习的基本理论
广义的学习定义P47人的学习P47学生的学习P48操作性条件作用P51强化P53
正强化P53负强化P53惩罚P53普雷马克原理P54行为塑造P55程序教学P57
顿悟P58认知结构P59有意义学习P60类属学习(下位学习)P61总括学习(上位学习)P61
并列结合学习P61先行组织者P62发现学习P62研究性学习P68
1.美国心理学家加涅按学习的结果将学习分为以下五类:
言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。
P48-49
2.按照学习内容的不同,我国学者一般把学习分为:
知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。
P49
3.联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激(S)和反应(R)之间建立直接联结的过程;
强调强化在学习过程中的重要作用,早期的理论有巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结说,之后,有斯金纳的操作性条件作用论以及班杜拉的社会学习理论等。
4.经典条件反射的基本活动规律有:
泛化、辨别、消退等。
P50
5.桑代克的联结说把学习看作是刺激与反应的联结。
这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。
P52
6.桑代克提出了学习的三条原则,也就是著名的桑代克的学习律:
准备律、练习律、效果律。
7.斯金纳的操作性条件作用论提出,人和动物有机体有两种习得性行为:
一种是应答性行为,通过建立经典式条件反射方式习得;
另一种是操作性行为,通过操作式条件反射获得。
P53
8.消除不良行为的处理方法有:
餍足、代价、孤立等。
P56
9.格式塔心理学1912年产生于德国,其主要代表人物有韦特海默()、苛勒(W.)、考夫卡(K.)等。
P58
10.格式塔学派认为,所谓学习过程就是知觉的重新组织,是形成一种完形。
即面对当前的问题情境,在内心经过积极的组织,从而形成一个格式塔的过程。
这种知觉经验变化的过程不是依靠“尝试”,而是由于“完形”的出现,由于顿悟突然地实现的,所以格式塔的学习
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