1.4.第三章---教育目的@PPT文档格式.ppt
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,袁振国主编的当代教育学:
二、教育目的的结构与层次,培养的人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。
横向(活动)结构,受教育者在知识、品德、体质诸方面的以期形成的个性结构。
纵向结构,教育目的,培养目标,课程目标,教学目标,教育培养的人(对象)的质的规定性,教育所要培养出的人的社会价值的倾向性,各层次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性,也有各自的独特性,规定了教育对象培养的社会倾向;
使培养对象应有哪些基本素质,教育目的对教育活动质的规定性,教育活动,教育对象,明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向,横向结构分析:
返回,教育目的各层次名称的含义、作用、特点。
教育目的,是国家制定,学校必须遵循的总要求,它是对所有受教育者提出的。
培养目标,是针对特定的对象提出的,教育对象的特点不同,其培养目标也有其特点。
课程目标,具体规定每门课程具体的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。
教学目标,是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个学期等等)的工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
返回,(三)教育目的与教育方针,都含有“为谁(哪个阶级、哪个社会)培养人”的规定性,都是一定社会(国家或地区)各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
教育目的与教育方针既有联系又有所不同。
联系,教育目的是研究教育活动的理论术语,教育方针则是管理教育活动的政策用语.,区别No1,区别No2,二、教育目的的类型,
(一)价值性教育目的和操作性教育目的,价值性教育目的,根据教育目的自身实践的特点划分:
操作性教育目的,表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标。
依据和设定原则,表现形式,在实践中二者不能相互代替,表示人才培养所具有的某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核。
(二)终极性教育目的和发展性教育目的,根据不同阶段教育目的要求特点划分:
终极性教育目的,发展性教育目的,理想,是指具有终极结果的教育目的,表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。
现实,表示教育及其活动对人的发展而言在不同阶段所要实现的各种结果,表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
总的指导原则,具体体现,终极性教育目的和发展性教育目的的关系,前者是发展性目的的根本性依据,是基本指导思想。
后者是前者实现的“具体策略”,是前者的具体体现。
根本性依据,(三)正式决策的和非正式决策的教育目的,正式决策的教育目的,指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
非正式的教育目的,一类是以思想理论为根基而存在;
另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在,根据教育目的被重视的程度划分:
两者有一致,有不一致,两者有时存在矛盾性。
两者相互影响,三、教育目的的功能,一是对教育社会性质的定向二是对人培养的定向作用三是对课程选择及其建设的定向四是对教师教学方向的定向,
(一)教育目的的功能-对教育活动的定向功能,具体体现为:
(二)教育目的的功能-对教育活动的调控功能,主要借助以下方式来进行:
一是通过确定价值的方式来进行调控。
二是通过标准的方式进行调控。
三是通过目标的方式来进行调控。
调节控制的对象而言,对教育者教育观念、教育行为的调控如:
教育工作者工作态度和行为,敬业状态和责任感教学内容的选择、教学方法的选择。
教育者,受教育者,对学生不符合教育目的的行为予以引导或纠正,把学生的发展纳入预定的方向中去;
使学生把合乎教育目的的发展作为努力方向,主动发展和规划自己。
(三)教育目的的功能-对教育活动的评价功能,如:
素质教育价值取向与片面升学的价值取向的判断与评价。
如:
教育目的是具体教育活动效果评价的依据,可判断出教育活动过程的得失、质量的高低。
一是对价值变异情况的判断与评价。
二是对教育效果的评价。
第二节教育目的确立与形成,一、制约教育目的确立的因素二、教育目的确立中的价值取向三、教育目的价值取向确立应注意的问题,返回,一、制约教育目的确立的因素,
(一)社会客观因素,一是要根据社会关系现实和发展的需要。
二是要根据社会生产和科学技术发展的需要。
因为先进的制度要获得成功,取得预期的效果,必须依赖运用于它们的人的现代人格、现代品质。
无论哪个国家,只有它的人民从心理、态度和行为上,都能与各种形式的经济发展同步前进,相互配合,这个国家的现代化才真正能够得以实现。
(二)历史文化因素,任何民族的文化传统都是一个国家(或社会)确立教育目的的重要依据,尤其是一个民族文化核心的价值取向对教育目的的确立影响更为明显。
中国文化以家族为本位,以儒家思想为主体,强调个人的责任与义务,注重个人与社会关系的调和,教育目的更多强调社会的控制、关注群体的利益。
西方文化则受到古希腊文化的影响,以个人为本位,注重个人的权利和自由。
(三)受教育者的因素,包括:
包括物质的和精神、现实的和未来的生存的需要等。
它包括人的身心发展不同阶段特点的需要,也包括人的全面发展的需要,另外还包括人的终身发展的需要:
它是教育目的选择确立不可忽视的重要因素。
依据之一:
人的生存的需要,依据之二:
人的发展的需要,教育目的价值取向,最复杂的教育领域,与社会各方面和人的各种问题联系,最重要的教育领域,价值取向规范教育活动目的,引导教育活动目的选择方向,二、教育目的确立中的价值取向,社会本位的价值取向,
(一)人本位的价值取向,人本位的价值取向,把人的价值看成高于社会价值,把人的发展和需要作为根本的教育目的。
特点:
重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。
主要观点:
主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的,按照人的本性和发展的需要来规定教育。
不同的历史发展时期,各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同,古希腊的人本位价值取向,,主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的。
文艺复兴时期的人本位的价值取向,反对宗教神学对人的压抑,把个体自我意识觉醒,培养独立个人作为教育的根本目的。
以卢梭为代表人本位的价值取向,倡导“天赋人权”、“天赋民权”的思想,把培养具有独立人格和尊严的“自然人”,促进人的自然发展作为确立教育目的的根本依据。
出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里就变坏了。
因为现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序,压抑了人的自然本性和个性;
他反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序的“公民”,把培养“自然人”作为教育目的。
卢梭在爱弥儿中认为:
人本位的价值取向的评价:
把促进人的发展作为根本的教育目的。
在人的自由和个性解放,提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。
直到今天,也不失一定的合理之处。
合理之处,把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的,这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。
缺陷:
(二)社会本位的价值取向,是与人本位价值取向相对应的一个概念,它把满足社会需要视为教育的根本价值。
社会本位的价值取向,主要观点,社会是人们赖以生存发展的基础,教育是培养人的社会活动,教育培养的效果,只能以其社会功能的好坏来加以衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会的需求。
特点,主张,教育目的不应从人的本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。
主要代表人物有法国的孔德和涂尔干等人。
在我们每个人身上,都存在着双重人格,一种人格是个体我-它与我们自身、我们个人生活中的事件有关的精神状态所组成。
另一种人格是社会我处在社会中组织体系中的我。
“塑造社会我,这就是教育目的。
”,涂尔干明确指出:
“教育在于使年轻一代系统地社会化”,“其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。
他认为;
社会本位的价值取向的评价:
合理之处,社会本位的价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性。
容易导致教育对人的培养只见社会不见人,单纯把人当做社会工具,而不是把人作为社会主体来培养,造成对人的本性发展严重束缚和压抑。
缺陷:
人的发展是教育的直接目的,是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。
在社会中,一个人应该怎样发展,不只是有人自身的依据,还有其所在社会的依据。
一个人怎样发展,在相当大的程度上是根据社会发展变化的实际来确定的。
不仅个人是如此,教育也是如此。
(三)价值取向中人与社会的关系,其他典型的教育目的观(p96-98),人格本位论:
突出人的价值的同时,更多地关注到了社会的需要.文化本位论:
教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行.生活本位论:
教育即是生活本身,注重的是使受教育者怎样生活。
伦理本位论:
注重教育的社会伦理.,三、良好教育目的的形成,1、确立良好教育目的、构建教育目标体系是良好教育目的形成的前提条件。
2、良好教育目的的形成本身是一个动态的过程。
3、良好教育目的的形成需要得到教育活动参与者的认同。
4、需要形成合理的教育目的导向激励、评价机制。
一、我国的教育目的及精神实质二、我国教育目的的理论基础三、我国全面发展教育的基本构成四、教育目的实现的策略,第三节我国教育目的的理论与探索,返回,一、我国的教育目的及精神实质,教育目的的历史回顾列表,
(一)教育目的的历史回顾,教育目的的历史回顾(续表),
(二)教育目的的精神实质(国家与社会层面),二、我国教育目的的理论基础,包括:
指人本身的劳动能力的全面发展;
人的才能的全面发展;
指人自身的全面发展;
指人的自由发展。
(一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想,
(二)全面发展学说对我国确立教育目的的意义,为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导;
为社会主义人才培养指明了方向,三、我国教育目的中关于全面发展内容的基本构成,通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。
德育:
培养学生良好的道德品质;
培养学生良好学习品质和热爱科学的精神等。
智育,是指向学生传授系统科学知识和技能,培养和发展学生智力才能的教育活动。
体育,是指向学生传授身体运动、保健知识,增强体质和运动能力的教育。
四、教育目的实现的策略与实践反思,1.正确领会和把握全面发展,德、智、体等各种素质在个体身上的和谐发展。
2.树立全面发展的教育观,基本素质的培养与全面发展的教育观的建立。
3.正确认识和处理各育关系,德、智、体等方面培养的均衡性与差异性的关系。
4.要防止教育目的的实践性缺失,即要以教育目的的要求作为根本标准来校准教育实践活动的方向,评价教育实践。
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- 1.4 第三 教育 目的