高三语文 梳理探究名著导读《优美的汉字》精品教案Word文档格式.docx
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(一)汉字的起源:
一般认为最古老的汉字出现在公元前13-前11世纪商代的“甲骨文”(单字4500个,其中认识的约占1/3)
考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土文物上发现了“象形字”比甲骨文还要早一千多年。
在距今6000年前的半坡人创造了具有文字性质的刻画符号。
这可以看做是更加原始的中国文字。
刻画符号(图画)----“象形字”----系统文字(据统计甲骨文中形声字占27.24%)
(二)汉字的形体:
1.汉字形体演变过程
两大阶段:
(1)古汉字阶段:
起自终于;
字体有:
(2)隶书楷书阶段:
字体有,
形体
使用器物
使用朝代
形体特点
甲骨文
刻在龟甲、兽骨上
商代后期
象形、字形方向不固定
金文
铸在青铜器上
商代后期和西周时期
线条化、平直化趋势
大篆
刻在石鼓
西周晚期
小篆
可以书写在竹简等器物上
春秋战国晚期、秦国使用
字体规整匀称,字形有所简化,象形程度进一步降低
隶书
产生于战国晚期,汉代通用
形体扁方,较长横画呈微波起伏,右下斜笔带捺脚
草书
形成于汉代
使用连笔,书写快捷,难以辨认
行书
出现在东汉晚期
比草书容易辨认,介于草楷之间
楷书
形成于汉魏之际,南北朝至今
形体方正严整,有撇、捺、硬钩,笔画平易圆转
(三)汉字的构成:
汉字是,字,有之分。
关于汉字的构成,前人有所谓“六书”说,“六书”指:
一般说来汉字的造字方法有四种:
有两种用字方法是:
(1)(象形)
象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。
用这种方法造的字叫象形字,如:
日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。
(2)(指事)
指事是用抽象的符号或在象形字的基础上加指示性符号表示意义的一种造字法。
用这种方法造的字叫指事字,如:
上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等。
(3)(会意)
会意是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意思的一种造字法。
用这种方法造的字叫会意字,如:
兵、北、从、步、采、牧、莫、暮、休、苗、开、伐、明、林、炎、磊等。
(4)(形声)
形声是用形和声两部分拼合在一起来造字的一种方法。
形,即形旁、形符,表示这个字的意义;
声,即声旁、声符,表示这个字的读音。
用这种方法造的字叫形声字,如:
恭、慕、灸、忽、超、钢、雾、梨、湖、忠、泳、鹅、珠、描等。
汉字中绝大多数是形声字。
据统计,在现代汉字中,形声字占百分之九十以上。
我们学习汉字,主要是学形声字。
形声字的形旁和声旁排列的位置是多种多样的:
①左形右声——江、村、情、姑、按、编、订
②右形左声——飘、攻、战、顶
③上形下声——箕、宇、窝、雾
④下形上声——货、烈、辜、想、裘、梨、烫
⑤内形外声——问、闻、闷、辨、辩、阙
⑥外形内声——园、房、阅、店、衷、病、围
以上六种形式可概括为左右、上下、内外三种关系,其中以“左形右声”的形式占多数,以“上形下声”的形式比较常见。
“(转注)”。
就是用同一部首内读音相近、字义相通的字互相解释。
如“颠”、“顶”是一对转注字。
“(假借)”,就是借用已有的同音字来表示语言中的某个词。
如“豆”,原指食肉用具,后来借作豆子的“豆”,本义消失。
这种情况一开始也可以说写了一个“别字”,但流行开来,久而久之,约定俗成,这个“别字”就成了代表这个词的假借字。
“转注”和“假借”都是利用已有的字,而没有产生新字,所以,严格地说来,它们只是用字法,而不是造字法。
(四)汉字文化:
(一)、关于文字文化,文字字形来看,今天世界分为五大文化圈。
汉字文化圈代表儒学文化和后来的佛教文化,包括中国、日本、朝鲜等国,以及新加坡;
印度字母文化圈代表印度教和佛教文化,包括印度、孟加拉等;
阿拉伯字母文化圈,代表伊斯兰教文化,包括阿拉伯国家等,斯拉夫字母文化圈包括俄罗斯、保加利亚、南斯拉夫等。
文化互相渗透,没有清一色的文化,国境线不等于文化圈的边缘。
随着世界越来越“地球村“化,各国的文化语言也将越来越难分彼此。
(二)、关于汉字文化
由于汉字具有读的的形体结构,因此在汉字身上还保留着造字时的文化信息,蕴涵着造字时的思想意识和时代观念。
如“女”字的古字形体是一个人跪在地上,双手交叉放于胸前。
这便很形象地表现出中国两三千年前女子生活的屈从,对男子的惟命是从。
又比如“家”,上边的“宝盖儿”表示屋子,下边的“豕(shǐ)”指的是猪。
屋子下面有猪,就是家。
这反映了我国古代,猪是财富的象征,猪越多财富越多。
“家”字后来引申为人居住的地方。
汉字蕴涵着丰富的文化知识,值得我们去探究。
如汉字与年号、姓氏、取名、对联、书法、篆刻都有着千丝万缕的关系。
而许多汉字又与一些典故,轶事有关。
2019-2020年高三语文现代诗歌复习学案
一.高考目标
阅读鉴赏中外文学作品。
了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
文学作品的阅读鉴赏,注重审美体验。
感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;
理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
1.分析综合C
(1)分析作品结构,概括作品主题
(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
2.鉴赏评价D
(1)体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术
(2)欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力
(3)对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价
3.探究F
(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神
(2)探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神
(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读
二、单元复习
本单元课文所选编的大都是广为传诵的名篇佳作这些诗作的主题,可以共用一个“情”字来概括:
《沁园春·
长沙》中青年诗人的革命豪情,《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情,《再别康桥》中对母校的绵绵别情,《大堰河·
我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情。
鉴赏诗歌有多种方法,如抓住诗歌中的意象,尽可能展开联想和想象,理解诗歌的主旨,体会诗人表达的感情;
要知人论世,注意作品的写作背景和诗人的思想状况,但又要避免用时代背景去简单地印证作品的思想内容,不以特定的政治事件或诗人的政治遭遇与作品内容一一对应;
要注意欣赏诗歌的形式美,分析诗歌的表达技巧;
要品味诗歌凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐性的语言等。
当代翻译家辜正坤提出了中西诗歌鉴赏的十个角度:
时间角度、空间角度、作者角度、作品角度、读者角度、年龄角度、性别角度、社会文化角度、阐释者角度和译者角度,这可供鉴赏诗歌时参考。
这个单元的鉴赏重点是情感与意象。
情感与意象,既是指单元鉴赏重点,也可以说是诗歌鉴赏的主要方法,即:
鉴赏现代诗歌,一方面要注意体会诗中表达的思想情感,另一方面要分析诗中运用的意象。
下面分别说说这两个方面。
诗歌是以抒情为主的文学样式,即使是叙事诗,也把抒发感情放在一个极为重要的位置。
中国是诗的国度,抒情诗极为发达,“情”是诗的内核。
《毛诗序》中说:
“情动于中而形于言。
”钟嵘《诗品》中说:
“气之动物,物之感人,故摇荡情性,形诸舞咏。
……动天地,感鬼神,莫近乎诗。
”别林斯基说:
“情感是诗的天性中一个主要的活动因素;
没有情感就没有诗人,也没有诗。
”众多论述表明,情感抒发是诗歌最主要的美学特征。
感情是诗歌的内容,人们可以把一部小说、一篇散文、一个剧本的内容复述得头头是道,但是,要复述一首诗写了什么内容,却非常困难,你只能说它表达了一种什么情感,你从中悟出了什么思想。
感悟力差的读者,读一首稍微晦涩一点的诗,可能什么也得不到。
可以说,诗歌的思想情感就相当于小说散文剧本叙写的内容。
诗评家吕进说得好,诗歌内容是“诗中生活的大海蒸发出的纯净、美丽的云霞。
读者从诗中所得到的是感情上的满足、启示与享受”。
正因如此,教学这个单元的诗歌,要让学生反复诵读作品,体会诗人表达的情感,以丰富心灵,陶冶性情。
如何体会诗中的情感呢?
尤其是如何把握比较含蓄甚至隐晦的诗歌如《雨巷》、《再别康桥》表达的思想情感呢?
可主要从了解诗歌的创作背景、诗人的思想生平和诗中运用的表现手法三个方面入手。
欣赏技巧是重要的,但须提醒学生要有意识地增加生活阅历,不断提高自己的思想水平和文化修养,尤其要广泛阅读中外名诗,培养对诗的感受力和读诗的趣味。
所谓“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”(刘勰)说的就这是个道理。
意象是诗歌理论中一个非常重要的概念。
“意”即欣赏者的心意、情志,“象”即形象、物象,意象即审美主体眼中的形象或心中的物象,是主体与客体的统一,有形与无形的统一。
欣赏一首诗,外行眼中只是词语与词语的连接,内行眼里却是意象与意象的组合,这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。
“鸡声茅店月,人迹板桥霜”,表面看是“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”六个词语的连缀,六种似乎不相干的物象的拼凑,而从诗歌艺术角度看,是六个意象的组合,而这六个意象又是经过诗人精心选择,是为表达诗人心中的情感服务的。
人们所熟知的古代诗词中常见意象如“春草”“杨柳”“梅花”“明月”“秋风”等,早已不是仅指客观事物本身,而是饱含了诗人强烈的主观感情,读者一看到它们,就会引发丰富的情感联想。
新诗中的意象虽然不如古诗中的意象那样集中、鲜明,意蕴丰富,广为欣赏者所关注与接受,但仍然是欣赏中不可忽视的内容。
要注意区分新诗中的描述性意象和比喻性意象(又称为实生活意象和象征性意象)。
描述性意象或实生活意象,在《再别康桥》《大堰河,我的保姆》两首诗中用得较多,如前一首诗中的“云彩”“金柳”“波光”“水草”“星辉”“夏虫”等,后一首诗中在对大堰河辛苦劳作的生活场景的描写中,诗人用了集束描述性意象群,渗透了诗人对大堰河悲惨身世和凄苦命运的深切同情。
而像《雨巷》中的“丁香”“姑娘”等,则为比喻性意象或象征性意象,我们初中学过的艾青的《我爱这土地》一诗中的“土地”“黎明”“河流”“歌唱”等,也属于这类意象,它们表达的诗人思想情感丰富深刻,更吸引人,因而更值得揣摩、品味。
高考鉴赏诗歌的情感,可从分析诗中意象入手,才能深入而全面。
【基础知识梳理】
一、字音
1.《沁园春•长沙》
百舸(gě)橘子洲(jú
)遒劲(qiú
)
峥嵘(zhēngró
ng)携(xié
)遏(è
)制
漫江(mǎn)寥廊(liá
o)挥斥(chì
稠(chó
u)密辟谣(pì
yá
o)
2.《诗两首》
彳亍(chì
chù
)颓圮(tuú
pǐ)荇(xì
ng)彷(pá
ng)徨(huá
ng)寂(jì
)寥(liá
o)惆(chó
u)怅(chà
ng)河畔(pà
n)榆(yú
)阴青荇(xì
ng)长篙(gāo)漫溯(sù
笙(shēng)簘(xiāo)沉淀(dià
n)
3.《大堰河——我的保姆》
瓦菲(fēi)叱骂(chì
)凌侮(
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