初中数学课堂教学中的情景创设论文Word文件下载.docx

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职　　称：

　　中学高级　

教学点：

九江广播电视大学

开题报告

第三次全国教育工作会议后,中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，国务院又召开了全国基础教育工作会议，并颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部也颁发了《基础教育课程指导纲要》。

这一系列文件的颁布，对我国基础教育的发展起到了极大的推动作用。

同时也对我们的教育观念，教育方式带来了深刻的变革。

现代教育学家认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。

学生在实际情境下通过多媒体创设的摸拟和虚拟的情境进行学习，利用生动的，直观的，形象有效的情境来激发联想，锻炼创新思维能力；

同时，在课堂学习的过程中，又能获得一个相对自由空间，而不受某些传统思维及思维定势的束缚，从而更有效地进行主动的，创造性的学习。

为了使学生能够在数学学习过程中获得最适合自己的发展，初中数学教学力求从实际出发，以学生们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并提供众多有趣而富有数学含义的问题，从而为学生的数学学习构筑良好的开端。

这种良好的开端是一堂课成功的一半，不仅能调动起学生，甚至将教师自己调动起来。

它是打开学生兴趣之门的钥匙。

论　文　目　录

（引言）

一、培养学生主动学习意识

１、主动学习的重要性

２、主动学习中的情境创设

二、激发学习积极性

１、情境教学中积极性的培养

２、问题情境的创设

三、着眼思维能力的发展性

１、对思维能力发展性的认识

２、发展的具体性

四、注重实践操作能力的培养

１、情感教育与应用数学

２、实践性的表现

五、渗透爱国主义教育

１、爱国主义教育的必要性

２、中世纪的中国数学成果

３、当代青年学生的历史使命

（结论）

初中数学课堂教学中的情境创设

06春数学与应用数学

作者：

王定军　　指导教师：

丰文廉

【内容提要】随着九年义务教育阶段素质教育的全面深入展开，初中数学教学方向发生根本变化。

本文从初中数学课堂教学实际出发，探讨情境创设在教学中的特有意义。

在论述过程中，通过对教师课堂教学情境创设应注意的几个问题加以分析，运用典型实例进行说明，归纳小结问题方法所能带来的功能效果，以最终达到激发全体学生学习兴趣，争取主动学习的目的。

【关键词】　　情境创设　　主动性　　积极性

　　　　　　　发展性　　　实践性　　爱国性

传统的教育教学主要以知识为中心，从知识的系统性出发，有其严重的局限性。

而现代教育强调以人为本，以学生为主体。

首先要特别注重怎样发展，培养，强化学生的兴趣，爱好，好奇心。

作为一名初中数学教师，如何创设好每一堂课的情境导入，从而让学生能获得一个相对自由的学习空间，思维能力上不受某些传统思维的束缚，是至关重要的环节。

情境创设指的是在数学活动的设计中，要提供与学生的学习主题的基本内容相关，和现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境之中去发现，探索和解决问题。

情境创设的目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知，感受，想像，创造的能力。

初中数学课堂教学中的情境创设一般应注意以下五个方面的问题。

一、培养主动学习意识

传统的教育观念告诫我们：

中学教育要以学生为本。

面对当代新时期的青少年，服务于这样一个充满生机，有真挚情感，有更大可塑性的学习活动主体，教师决不能越俎代庖，以知识的传授代替学生的主体活动。

情境教学就是要把学生的主动参与具体化在优化的情境中，使其产生动机，充分感受，主动探究。

初一数学教材内容“完全平方公式”对学生来说，是一个较难理解的内容，教师在上课时可创设如下情境：

YY

Y

Y

农民李伯伯要将一块边长为a米的正方形实验田的b

边长增加b米，形成四块实验田，用以种植四种不同的杂

交水稻新型品种，请同学们帮李伯伯算算这块扩建后实验田a

的面积到底为多少平方米？

　　　　　　　　　ab

问题提出后，同学们都开始认真思考，从不同的角度进行计算。

很快，有人提出面积为（a+b）2，也有的同学认为面积应为a2+ab＋ab+b2，即a2＋2ab＋b2。

最终，同学们达成一致认识，得出（a+b）2＝a2＋2ab＋b2这个结论。

这样，原本枯燥，难理解的数学公式，在同学们轻松，主动学习的纷围中被熟练掌握，从而大大提高了同学们的学习兴趣。

又如，在复习函数这节课时，教师可创设以下的教学情境：

“老师”到商场购物，甲商场提出的优惠办法是所有商品一律九五折销售；

而乙商场提出的优惠方法是凡一次购满500元，可领取九折贵宾卡。

请同学们帮“老师”出出主意，究竟到哪家商场购物得到的优惠更多？

同学们对此问题十分感兴趣，纷纷议论，哪怕是平时数学成绩较差的同学也跃跃欲试。

这同上面问题一样，学生们学习的主动性很好地被调动起来，在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。

“数学是思维的体操”。

数学教学是思维活动的教学。

学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心点拔，不断启发。

因此，课堂情境的创设应以启发学生的思维为立足点。

不好的思维情境会抑制学生的思维热情。

因此，课堂上不论是提问，还是讨论，都应考虑活动的启发性。

１、情境教学中的积极性培养

情境教学往往会很生动，形象，使学生如临其境，耳闻目染，产生真实感。

只有感受真切，制造问题，才能入其境。

要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生的求知欲。

创设问题情境就是在讲授课文内容和学生求知愿望之间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与其相关的情境之中。

心理学的研究表明：

认知矛盾是动机的根源。

课堂上教师制造认知不一致的问题情境，以激起学生研究探索问题的动机，通过不断探索研究到达消除矛盾，获得成功感和心理上的满足。

创设问题情境要小而具体，新颖有趣，有启发性，难度要适当。

此外，问题情境的创设必须与课本内容保持一致，不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解和准确使用数学语言的形成。

教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切想得到知识情境下学习。

在对“等腰三角形的判定”进行教学时，教师可通过具体问题的解决创设如下的问题情境：

在等腰△ABC中，AB＝AC，老师一不小心，滴下一滴黑色黑水，把它的一部分涂没了，只留下一条底边BC和一个底角C，请同学们想想办法帮老师把原来的等腰三角形重新画出来。

学生们先画出残余图形并考虑如何画出被墨水涂没的部分。

于是各种画法出现了。

有些同学如图

（2）先量出∠C的度数，再以BC为一边，B为顶点作∠B＝∠C，两边

相交得顶点Ａ；

也有些同学如图（3），取BC的中点D，过D作BC的垂线与∠C的边相交得点A。

这些图画得是否正确，要用等腰三角形的“判定定理”来判定，而这正是要学习的课题。

于是老师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？

”引出课题，再引导分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“在△ABC中，若∠B＝∠C，则AB＝AC”。

这样，就由学生在实际操作中获得了判定定理。

接着再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。

另外，除以上问题情境的创设让学生感受数学在现实生活中的真实存在之外，还可以在其他如创设新颖，幽默，议论等各种形式良好的教学情境，从而可以使教学内容具体触及到学生们的心灵领域，让学生深深感受到自己置身于学习活动的全过程中，感受到学习的快乐和精神上的满足，感受到数学在现实生活中无处不在的真实性，大大提高学习的积极性。

数学是一门想象力丰富，逻辑性十分严密的学科。

正是由于这一原因，大部分学生对数学望而却步，对数学学习缺乏应有的热情。

情境教学不可能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来。

实际上，情境教学的真实感并不是物体的简单复制或再现，而是以简化下来的暗示方法，获得与物体在结构上相一致的形象，从而给学生以真切感，在原来知识的基础上进一步发展延伸，以获取新的知识。

在学习完平行四边形判定定理之后，如何进一步运用这些定理去判定一个四边形是否为平行四边形的习题课上，可先让学生回顾平行四边形的定义及四条判定定理：

定义

两组对边分别平行的四边形是平行四边形

判定1

两组对边分别相等的四边形是平行四边形

判定2

对角线互相平分的四边形是平行四边形

判定3

两组对角分别相等的四边形是平行四边形

判定4

一组对边平行且相等的四边形是平行四边形

从以上五条判定方法结构来看，平行四边形定议和前三条判定定理的条件较单一，或相等或平行，而第四条判定定理是相等与平行二者兼有，如果将它看作是定义和判定中各取条件的一部分而得出的话，那么从定义和前三条判定定理中每两个取其中部分条件是否都能构成平行四边形的判定方法呢？

这样创设了情境，根据对第四条判定定理的分析，使学生用类比的方法提出了猜想：

1

一组对边平行且另一组对边相等的四边形是平行四边行

2

一组对边平行且一组对角相等的四边形是平行四边形

3

一组对边平行且对角线交点平分某一条对角线的四边形是平行四边形

4

一组对边相等且一组对角相等的四边形是平行四边形

5

一组对边相等且对角线交点平分某一条对角线的四边形是平行四边形

6

一组对相等且连接该两顶点的对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形

7

一组对相等且连接该两顶点的对角线被另一条对角线平分的四边形是平行四边形

在启发学生得出以上的若干猜想之后，又进一步强调证明的重要性，以致使学生形成严谨的思维习惯，达到提高学生逻辑思维能力的目的，要求学生用所学的五种判定方法去－－验证这七条猜想的正确怀。

经过全体教师一齐分析验证，最终得出结论：

七条猜想中有四条猜想是错误的，另外三条正确猜想中的一条尚待证明。

学生在老师的层层设问下，参与了问题探究的全过程。

不仅对知识理解得更透彻，掌握更牢固，而且从中受到观察，猜想，分析与转换等思维方法的启迪，思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。

情境教育在注重“情感”教学的同时，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还能通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。

数学教学也应从训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。

我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，让学生扮演各种角色，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，更加乐意投入到新的学习情境中去。

同时使学生思维能力，表达能力，动手能力，想像能力，提出问题和解决问题的能力，甚至交际应变能力等等，都能得到较好的培养和训练。

在学习探讨三角形全等的条件时，教师可创设好如下的实际操作情况境进行教学：

将学生分成若干小组，让学生拿出事先早已准备好的细木条和钉子，根据不同条件制作出三角形。

（1）制作一个边长AB＝10cm长的三角形

（2）制作两边长分别为AB＝10cm，BC＝8cm的三角形

（3）制作三边长分别为AB＝10cm，BC＝8cm，AC＝7cm的三角形。

同学们通过动手操作，得出不同结论。

在

（1）

（2）的制作过程中，有