让我们以讲述故事的形式表达对他们的敬仰与追思Word文档格式.docx
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这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字?
【教学方法】
以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内容,感受其传奇色彩。
在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的人物形象和景物描写,感受作品的美。
【教具准备】
多媒体、录音机、示范朗读磁带。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
朗读课文,把握故事情节,感受课文内容的传奇色彩,并探究传奇色彩表现在哪些方面。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计一:
同学们,你们一定听到过许多英雄的故事吧,今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。
一个干瘦的老头,手无寸铁,孤身一人,可以玩十几个鬼子于掌股之间,置他们于死地,可谓智勇双全,让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
(板书文题。
)
设计二:
请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》,白洋淀共由一百四十余个淀组成,占地面积四十多万亩,水道纵横,芦苇万顷,俯仰吐穗,风光旖旎。
面对浩淼的淀水和一望无际的苇田,我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台,上演了无数个英雄的故事,让我们在芦花丛中,寻找英雄的足迹,追随他们高大的身影。
二、作者、作品简介
多媒体显示:
孙犁,现代小说家、散文家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期,冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画,以明丽流畅的笔调,秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象,在读者中引起了强烈反响。
其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品,已成为广泛流传的名篇。
文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜,视为“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗读课文,整体感知文意
1、多媒体显示白洋淀优美风光,声屏播放课文朗读,学生听读,感受课文内容:
教师提示需要积累的词语(多媒体显示):
1、辨明字音:
提防(dīfɑng)竹篙(gāo)苇塘(wěi)疟子(yà
o)寒噤(jì
n)吆喝(yāohe)一梭机枪(suō)蹿(cuān)仄歪(zè
)趴(pā)扒(bā)飒(sà
)转弯抹角(mò
2、辨析词义:
寒噤(因寒冷而哆嗦)
仄歪(倾斜、歪斜)
张皇失措(慌慌张张,不知怎么办才好)
2、学生自读课文,复述故事情节,整体把握课文内容:
选两位同学复述故事,其余同学补充、评价。
教师点拨:
故事情节是小说的一大要素,复述时应抓住主要人物“老头子”,他活动在敌人监视的苇塘里,“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
明确:
一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船,无数次地穿过敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护运干部。
他不带一支枪,甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤),只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭驰骋,从未发生一次意外。
靠了他,稻米和肥鱼的香味,才和歌声一起从苇塘里飘出来;
靠了他,淀里淀外的交通联络才得以维系。
学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分,即最精彩的部分。
以“但有一次,却发生了意外……”开头,续说下文。
四、美点大追寻
引导学生对作品进行一次美点大追寻,让他们用自己的眼睛发现美,用自己的心灵去感受美,用自己的语言去描述美。
1、教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受,要求同学用“我喜欢_____,因为______”这样的句式说话。
学生各抒己见,畅谈阅读的感受。
可能出现的答案有:
“我喜欢这篇小说的情节,因为它具有浓浓的传奇色彩。
”
“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’,因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子,本领神奇。
“我喜欢这篇小说中的两个俊女子,因为她们小小年纪便投身革命,大菱受伤后表现得异常坚强,是个真正的革命战士。
“我喜欢小说中的环境描写,因为它富于诗情画意,比如‘天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境,多么令人赏心悦目啊!
“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法,因为它具有一种摇曳的美。
……
2、教师对同学的发言作总结归纳,明确这篇小说的美表现在三个方面,即情节、人物、环境描写。
五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
1、要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?
”的问题在小组内展开讨论。
2、各小组组长代表本组发言,进行全班交流。
表现在老英雄身上。
老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。
无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为他,敌人的阴谋总不能得逞。
表现在老英雄的英雄行为上。
老人手无寸铁,独自一人,竟把十几个鬼子打得头破血流。
3、深层探究:
提问:
这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的?
学生思考,讨论。
⑴作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件,敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体干瘦,而且不带一枝枪。
另一方面写老英雄的精神与业绩。
精神,是那么悠闲自得,异常自信;
业绩,是使敌人的封锁全部落空,保证了塘内物质的充足与联络的通畅。
两方面的巨大反差,使老英雄富有传奇色彩。
⑵“英雄的行为”更富有传奇色彩,作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。
大菱受伤后,老人发誓说:
“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血。
”后来又说“等到天明,你们看吧”,而女孩却一再怀疑,先不答话,后来竟说“这么大年纪了,还能打仗?
”写女孩的怀疑,有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇。
后来叙述打鬼子,也只交待打鬼子的过程,而不写他事先已设好圈套;
写打鬼子的过程,只写老人的行动,也不写其用意,就在剥莲蓬、绕小船中,巧妙地痛击鬼子。
让人读后才恍然大悟,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
六、布置作业
熟读课文,完成研讨与练习一、二、三题。
第二课时
引导学生赏析小说的人物美、景物美,把握刻画人物的多种手段,明确景物描写的作用。
一、导入新课
上一节课,我们充分体会故事情节的传奇色彩,感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们,身处磁场,我们似乎身不由己。
今天,我们继续品读《芦花荡》,赏析小说的人物、景物。
二、赏读小说中的人物
1、以小组为单位,就“你认为小说中人物的刻画有什么特点?
”这一问题展开讨论,小组组长作总结归纳。
然后以小组为单位进行全班交流。
学生明确:
小说中的主要人物形象为“老头子”,这个人物形象很丰满,很真实,很可爱。
“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段,写出了人物的各个方面,具有一种立体美;
“真实”表现在作为一个大英雄,小说不仅写其智勇双全,而且写其过于自信、自尊,写他自责、歉疚;
“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。
2、引导学生赏析小说中人物的立体美:
要求学生从课文中画出描写老头子的语段,并说明表现人物的手段,分析“老头子”的英雄性格。
学生读课文,画出相关语段。
外貌描写:
“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船。
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一枝竹篙。
肖像描写:
“老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。
语言描写:
“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。
”“不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。
”“不怕,他打不着我们!
”“我没脸见人。
”“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血!
”“为什么不能?
我打他们不用枪,那不是我的本事。
愿意看,明天来看吧!
”……
心理描写:
“他没法解释:
大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?
自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!
自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?
这老脸呀!
动作描写集中表现在那一场英雄行为中,他捉弄鬼子,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋,叫鬼子头破血流。
这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格:
他有爱国抗日的热情,有老当益壮的气概;
他有爱憎分明的强烈感情,他爱乡土、同胞,他恨敌人;
他过于自信自尊,他有勇气,有胆略,只身制服敌人。
教师补充:
除了对老英雄的正面刻画外,也有侧面描写,如“每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响,不像是饿肚子的人们唱的;
稻米和肥鱼的香味。
还是从苇塘里飘出来。
”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面,从侧面表现老英雄的功劳。
再如“敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策,从侧面表现老英雄的神奇。
又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任,侧面写老人的英雄行为。
3、引导学生赏析小说中人物的真实美:
⑴提问:
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?
①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他,一切保险;
②通过敌人封锁线,老人就像一个没事人,显得悠闲自得;
③送两个女孩进苇塘,他以为万无一失,结果大菱受伤,确实过于自信;
他觉得没脸见人,不好意思去见部队,又有些过于自尊。
④老头子发誓要讨回血债,这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
⑵仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理,感受人物的真实、可爱。
学生齐读相关语段,在想像中感受老人的复杂心理。
三、赏读小说中的景物描写,领悟这种描写的好处
1、课文中有不少如诗如画的景物描写,要求学生从文中画出并摘抄,仔细体味写景的妙处。
�
⑴夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。
⑵月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了。
⑶弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上。
⑷月亮落了,半夜以后的苇塘,有些飒飒的风响。
⑸第二天,中午的时候,非常闷热。
一轮红日当天,水面上浮着一层烟气。
⑹水淀里没有一个人影,只有一团白绸子样的水鸟,也躲开鬼子往北飞去,落到大荷叶下面歇凉去了。
⑺这里的水却是镜子一样平,蓝天一般清,拉长的水草在水底轻轻地浮动。
⑻在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒。
学生齐读写景语段,展开想像,感受那浓浓的诗情画意。
2、教师引导学生分析写景的作用:
⑴教师示范分析第⑴、第⑻句。
“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛,而“星星也像浸在水里”,像“要滴落下来的样子”,渲染了淀水的晶莹明澈,星星倒映在淀水里,随着微风的轻拂激
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