小学语文《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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抓住描写“大雨”和“洪水”的句子,体会环境的恶劣,感悟环境描写对人物形象的烘托作用;
标划描写人物神态、语言、动作的语句,抓住修辞手法、感叹号、具体形象的动作联系当时的环境,通过感情朗读,感受老汉崇高的人格。
3.总结刻画人物形象的表达方法,并尝试运用。
重点、难点:
1.抓住文章中对老汉语言、神态、动作的描写,感受老汉的形象。
2.感受作者布局谋篇的特点,体会环境描写的作用。
一、导入新课,读出课题
同学们,今天我们来学习一篇小说,它的名字是“桥”。
板书课题,齐读课题。
二、交流自主预习情况
(一)听写“咆哮、放肆、呻吟、祭奠”四个词语
课前已经让大家根据自学导航记录预习了课文,下面先来检查一下大家的预习情况。
我们听写四个词语,请一位同学到黑板上来写,其他同学写到你的听写纸上。
谁想来?
(二)检查听写情况
纠错。
你们都写对了吗?
给你们一分钟的时间,打开课本对照一下,把出错的字改正过来,并多写几遍记住它。
(三)指导“祭”字的书写
通过刚才的书写,你们觉得哪个字在书写时需要提醒大家注意什么?
(写字时除了把字写正确外,还要把字写工整、写漂亮。
)
指导书写会意字“祭”。
(设计意图:
五年级的学生具备了自主学习字词的能力,写对、读准没有问题,但是要想把字写美观还需要老师的指导,因此根据学生交流情况,确定指导会意字“祭”。
(四)概括课文主要内容
看着你的自学导航卡,谁来说一下课文讲了一件什么事?
预设:
学生如果说的不完整,提示学生:
如果能加上环境、时间,把主要的人物和事件说清楚就更好了。
看看你的自学导航有没有写的不完整的地方,直接在上面修改一下。
谁再来说说,这篇课文主要讲了什么事儿?
评价:
你看,他简简单单的几句话,就把故事发生的地点,起因、经过、结果都说清楚了。
通过对课文的概括,让学生在初读后留下一个整体的印象,为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。
同时让学生知道概括小说体裁的文章时应该抓住哪些方面。
三、抓住描写环境的语句,感受情势危急,体会文章表达得特色
(一)学生默读课文,画出描写大雨和洪水的句子并写下自己的感受。
(二)全班交流
1.学生朗读画出的语句。
(大屏幕出示)
(1)黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
师:
再看这一段中的句子,你发现它们有什么特点?
生:
两字一句。
短小精悍,更加突出了雨的急和猛烈。
你平时写作时怎样描写雨大?
指导朗读。
短而有力!
就是这种感觉。
设计意图:
通过感情朗读,体会夸张、拟人的修辞手法感悟雨大、猛。
用对比的方法体会语言的简洁、形象。
(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
体会山洪越来越凶猛,危险越来越近。
从“咆哮”这个词语感受山洪声音非常大,来势很凶猛。
此时,你又有怎样的感受?
小结:
山洪越来越凶猛,速度越来越快,声音越来越响,危险越来越来近。
抓住重点词语和形象生动的比喻和拟人的表达手法体会山洪的凶猛,学习作者的写作方法。
感情朗读让我们的体会更加深刻,为下面体会老汉的品格做铺垫。
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了
读完后你感受到了什么?
生命在洪水面前是那样的脆弱,令人恐怖、胆战心惊!
感受用美好的词语表达洪水恐怖的写作方法。
这些句子都是描写当时环境的。
(板书:
环境)当时的环境怎么样?
(恐怖、紧张、恶劣)请同学们思考一下,作者为什么要花费大量的文字来描写恶劣的环境?
(如果学生答不出,直接告知。
)小说中环境描写有渲染气氛、烘托人物品格的作用。
在这里恐怖、紧张的环境描写不仅让我们感受到洪水的凶猛、可怕,也为下文体会人物的品格做铺垫。
小说中的环境描写起到了烘托气氛,衬托人物形象的作用。
为了使学生更好的把握人物的精神品质,我把引生入境作为一个搭建的梯子。
在划,悟,读三步之后,及时引导学生说出形容形势危急的词语,对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
四、静心品读,感受人物形象
(一)圈画句子,感受老汉的品格
过渡:
面对恶魔般的洪水,人们惊慌失措,极度恐慌,唯有一个人是例外的,他是谁?
老汉)
老汉到底是一个怎样的人呢?
你从哪里感受到的?
下面就让我们再次走进文本,身临其境的感受老汉。
请同学们静下心来默读课文的7——20自然段,划出描写老汉神态、语言、动作的句子,并写出自己的体会。
新课标明确提出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
这是对老汉的神态描写。
(板书神态)你有什么感受?
抓住“不说话”“盯着”“像一座山”。
从比喻句体会并不是老汉长得像山,而是老汉有着山一样的刚毅、沉稳。
感受老汉的镇定。
镇定)
(2)“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
这是老汉的话,是人物的语言描写。
语言)从这段话里你感受到什么?
(着急)
你能再读一读吗?
把老汉着急的心情表现出来吧。
他为什么这么着急?
你从哪里看出他的着急了?
(三个感叹号,语言的简短、精炼。
桥这么窄,人这么多,怎样才能安全通过啊!
必须想个法子,保证村民的安全!
因此,他毫不犹豫地命令大家读——
洪水越来越大,像一群受惊的野马,大树被连根拔起,一片片的房屋瞬间倒塌,到处都是哭声、喊叫声。
村子眼看就要被淹没了,就在这万分危难的时刻,老汉沙哑地声音中透出不可抗拒的力量!
读——
通过朗读我们发现这段话不仅仅表现了老汉的着急,更体现出他怎样的品格?
(镇定、冷静、果断、机智)
一位在紧急关头沉稳、果敢的老汉展现在我们眼前。
通过联系当时的环境,以及感情朗读体会老汉的机智、果断。
(3)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
看这两段话似乎有些矛盾,之前还要从逃生队伍中揪出小伙子的老汉,为什么在生死关头要将小伙子推上木桥?
这是为什么?
(他们是父子。
读到课文的最后我们知道其实这是一对父子。
知道他们的关系后我们再来看第一段话,请同学们读一读。
此时,你感受到了一位怎样的老汉?
大公无私)
生死抉择面前,乡亲与儿子之间,他选择了乡亲;
儿子与自己之间,他选择了儿子。
他总是把希望留给他人,连自己的儿子也得不到特权,他总是把危险留给自己,因为他除了是一位共产党员外,他还是一位父亲!
此时,一位怎样的老汉出现在你的面前?
(大公无私、大爱)
老汉以大公无私、大爱胜小爱的形象出现在我们面前,为我们书写了一个大大的人字。
此环节,将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。
通过体会老汉的神态、语言、动作,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
配乐读:
五天以后,洪水退了……
五、回顾文章,总结收获
1.作者塑造人物形象时用了哪些方法?
在日记中记下你的收获。
2.推荐文章《“诺曼底”号遇难记》。
用上本节课学习的表达方法,感受老船长的人物形象。
引领学生回顾作者表现老汉形象的方法,使学生及时积累,并让学生尝试运用。
板书设计:
桥环境描写
镇定神态描写
老汉果断、冷静语言描写
大公无私动作描写
店子镇辛朱学区中心小学
何珊
学情分析
效果分析
这篇课文语言简练,结构简短,这节课李老师主要采用“品读感悟”式教学方法,通过学生的读一读、找一找、想一想,议一议等语文活动,激发学生思维,让学生进行语言文字训练,体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
在本课教学中,我认为以下几方面处理的特别好,值得我学习:
1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急
在教学时,孟老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学,让学生自划自悟。
学生很好地抓住了“像泼。
”“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”等句子,充分感悟了当时危急的情况,对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
同时孟老师还注意到了修辞方法的指导,环境渲染写作方法的介绍,为学生的写作打下了基础。
2.设置矛盾,老汉的大山形象品读到位。
本文没有心理描写,但是孟老师在教学中特意安排一组心理描写,如:
老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊!
那么,当时老汉的揪和推;
小伙的瞪和推,背后又有着怎样的内心世界呢?
说一说,老汉与儿子的内心独白。
3.读写结合,学以致用
在课的结尾,孟老师让学生结合实际生活,运用本课学过的修辞方法,写一写雅安地震的情景,学练结合,有利于提高学生的表达能力。
教材分析
《桥》教学反思
《桥》这篇文章虽然篇幅不长,但是语言简练生动,情节跌宕起伏,扣人心弦。
应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
在教学时,我以文章的表达特色为线索,仅仅抓住环境描写和老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。
在
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