分式方程及应用复习教案Word文档格式.docx

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⑴增根的产生：

分式方程本身隐含着分母不为0的条件，当把分式方程转化为整式方程后，方程中未知数允许取值的范围扩大了，如果转化后的整式方程的根恰好使原方程中分母的值为0，那么就会出现不适合原方程的根的增根；

⑵验根：

因为解分式方程可能出现增根，所以解分式方程必须验根。

验根的方法是将所求的根代人或，若的值为零或的值为零，则该根就是增根。

4．分式方程的应用：

列分式方程解应用题与列一元一次方程解应用题类似，但要稍复杂一些．解题时应抓住“找等量关系、恰当设未知数、确定主要等量关系、用含未知数的分式或整式表示未知量”等关键环节，从而正确列出方程，并进行求解．另外，还要注意从多角度思考、分析、解决问题，注意检验、解释结果的合理性．

5．通过解分式方程初步体验“转化”的数学思想方法，并能观察分析所给的各个特殊分式或分式方程，灵活应用不同的解法，特别是技巧性的解法解决问题。

6.分式方程的解法有和。

（二）：

【课前练习】

1.把分式方程的两边同时乘以（x-2）,约去分母，得（）

A．1-（1-x）=1B．1+（1-x）=1C．1-（1-x）=x-2D．1+（1-x）=x-2

2.方程的根是（）

A.－2B.C.－2，D.－2，1

3.当=_____时，方程的根为

4.如果，则A=____B＝________.

5.若方程有增根，则增根为_____，a=________.

二：

【经典考题剖析】

1.解下列分式方程：

分析：

（1）用去分母法；

（2）（3）（4）题用化整法；

（5）（6）题用换元法；

分别

设，，解后勿忘检验。

2.解方程组：

此题不宜去分母，可设＝A，＝B得：

，用根与系数的关系可解出A、B，再求，解出后仍需要检验。

3.若关于x的分式方程有增根，求m的值。

4.某市今年1月10起调整居民用水价格，每立方米水费上涨25％，小明家去年12月份的水费是18元，而今年5月份的水费是36元，已知小明家今年5月份的用水量比去年12月份多6m3，求该市今年居民用水的价格．

解：

设市去年居民用水的价格为x元／m3，则今年用水价格为（1+25％）x元／m3．根据题意，得

经检验，x=1．8是原方程的解．所以．

答：

该市今年居民用水的价格为2．25x元／m3．

点拨：

分式方程应注意验根．本题是一道和收水费有关的实际问题．解决本题的关键是根据题意找到相等关系：

今年5月份的用水量一去年12月份的用量=6m3.

5.某地生产一种绿色蔬菜，若在市场上直接销售，每吨利润1000元；

经粗加工后销售，每吨利润可达4500元；

经精加工后销售每吨利润涨至7500元。

当地一公司收获这种蔬菜140吨，其加工厂生产能力是：

如果进行粗加工，每天可加工16吨；

如果进行精加工，每天可加工6吨。

但两种加工方式不能同时进行，受季节等条件限制，公司必须在15天内将这蔬菜全部销售或加工完毕，为此公司初定了三种可行方案：

方案一：

将蔬菜全部进行粗加工；

方案二：

尽可能多的对蔬菜进行精加工，没来得及加工的蔬菜在市场上直接销售；

方案三：

将部分蔬菜进行精加工，其余蔬菜进行粗加工，并恰好15天完成。

你认为哪种方案获利最多？

为什么？

略解：

第一种方案获利630000元；

第二种方案获利725000元；

第三种方案先设将吨蔬菜精加工，用时间列方程解得，故可算出其获利810000元，所以应选择第三种方案。

三：

【课后训练】

1.方程去分母后，可得方程（）

2.解方程，设，将原方程化为（）

3.已知方程的解相同，则a等于（）

A．3B．－3C、2D．－2

4.方程的解是。

5.分式方程有增根x=1，则k的值为________

6.满足分式方程的x值是（）

A．2B．－2C．1D．0

7.解方程：

8.先阅读下面解方程x＋＝2的过程，然后填空.

解：

（第一步）将方程整理为x－2＋＝0；

（第二步）设y＝，原方程可化为y2＋y＝0；

（第三步）解这个方程的y1＝0，y2＝－1（第四步）当y＝0时，

＝0；

解得x＝2，当y＝－1时，＝－1，方程无解；

（第五步）所以

x＝2是原方程的根以上解题过程中，第二步用的方法是，第四步中，能够判定方程＝－1无解原根据是。

上述解题过程不完整，缺少的一步是。

9.就要毕业了，几位要好的同学准备中考后结伴到某地游玩，预计共需费用1200元，后来又有2名同学参加进来，但总费用不变，于是每人可少分摊30元，试求原计划结伴游玩的人数．

四：

【课后小结】

布置作业

总体说明

本节是第二章《分式》的最后一节，占两个课时，这是第二课时，它主要让学生回顾在分式方程解法的基本步骤与解分式方程应用题的基本步骤，让学生能从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号表示，发展学生的符号感．通过螺旋式上升的认识，让学生逐步了解怎样解决现实生活中的实际问题，培养学生的代数表达能力，使学生对实际问题的解决能有更深的认识和更强的数学能力及数学素养．

一、学生知识状况分析

学生的技能基础：

学生已经学习了分式方程及分式方程应用题等有关概念，对解决与分式方程相关的实际问题有了一定的基础与认识．

学生活动经验基础：

在学习解方程及解决方程的应用题等实际问题的过程中，学生已经经历了观察、探究、讨论等活动方法，获得了解决实际问题所必须的一些数学活动经验基础，同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力．

二、教学任务分析

在本章的学习中，学生已经掌握了分式方程和它的应用，本课时安排让学生对本部分内容进行回顾与思考，旨在把学生头脑中零散的知识点用一条线有机地组合起来，从而形成一个知识网络，使学生对这些知识点不再是孤立地看待，而是在应用这些知识时，能顺藤摸瓜地找到对就的及相关的知识点，同时能把这些知识加以灵活运用，因此，本节课的目标是：

知识与技能：

（1）能熟练地解分式方程；

（2）能从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号表示．

数学能力：

（1）通过解分式方程，使学生了解转化的思想方法；

（2）关注对算理的理解，发展学生的代数表达能力，运算能力和有条理地思考问题的能力；

（2）提高学生解决实际问题的能力，发展学生的符号感，提高分析问题和解决问题的能力．

情感与态度：

（1）让学生了解数学与生活是不可分离的，生活是数学的载体；

（2）通过经历观察、归纳、类比、猜想等思维过程，进而学会反思自己的思维过程．

三、教学过程分析

本节课设计了六个教学环节：

回顾——做一做——试一试——想一想——反馈练习——课后练习．

第一环节回顾

活动内容：

1、解分式方程有哪些步骤？

2、解分式方程应用题有哪些步骤？

活动目的：

通过学生的回顾与思考，加深学生对解分式方程的步骤及解应用题的步骤的认识．

教学效果：

有了前几节课的学习，学生对解分式方程的步骤及解应用题的步骤有了较清楚的认识与理解．

第二环节做一做

解下列分式方程：

（1）

（2）

（3）（4）

通过对分式方程的解答，使学生明白解分式方程的关键是把分式方程转化为整式方程．

学生能够理解解分式方程的步骤，但有部分学生在去分母时，会出现整数不乘公分母，如第

（2）（3）两小题．

第三环节试一试

1、在社会主义新农村建设中，某乡镇决定对一段公路进行改造．已知这项工程由甲工程队单独做需要40天完成；

如果由乙工程队先单独做10天，那么剩下的工程还需要两队合做20天才能完成．

（1）求乙工程队单独完成这项工程所需的天数；

（2）求两队合做完成这项工程所需的天数．

2、A、B两地相距80千米，甲骑车从A地出发1小时后，乙也从A地出发，用相当于甲1.5倍的速度追赶，当追到B地时，甲比乙先到20分钟，求甲、乙的速度．

（1）让学生能从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号表示，发展学生的符号感．

（2）通过解决生活中的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力．

由于在前一阶段学生已经有了一些解决实际问题的基础，学生在解决比较简单的问题时较好，但也有少数学生很难把生活中的实际问题与数学结合到一起，思维上有一定的障碍．

第四环节想一想

某顾客第一次在商店买了若干件小商品花去了5元，第二次再去买该小商品时，发现每一打（12件）降价0.8元，他这一次购买该小商品的数量是第一次的两倍，这样，第二次共花去2元，问他第一次买的小商品是多少件？

通过螺旋式上升的认识，进一步发展学生的符号感，提高解决实际问题的能力．

学生对抽象思维较难理解，但可以进行现场模拟这个情景，使学生从感性认识中发展到抽象思维，让大多数学生能够找到解决问题的钥匙．

第五环节反馈练习

1、选择题：

（1）一个工人生产零件，计划30天完成，若每天多生产5个，则在26天里完成且多生产10个，若设原计划每天生产x个，则这个工人原计划每天生产多少个零件？

根据题意可列方程（）

A、B、C、D、

（2）几名同学包租一辆面包车去旅游，面包车的租价为180元，后来又增加了两名同学，租车价不变，结果每个同学比原来少分摊了3元车费．若设参加旅游的学生共有x人，则根据题意可列方程（）

A、B、

C、D、

2、解下列方程：

3、某厂第一车间加工一批毛衣，4天完成了任务的一半，这时，第二车间加入，两车间共同工作两天后就完成了任务并超额完成任务的，求第二车间单独加工这批毛衣所用的天数．

通过设置恰当的、有一定梯度的题目，关注学生知识技能的发展和不同层次的需求．

部分学生能举一反三，较好地掌握分式方程及其应用题的有关知识与解决生活中的实际问题等基本技能．

第六环节课后练习

课本第96页复习题第4、9、10、11题；

四、教学反思

数学来源于生活，并应用于生活，让学生用数学的眼光观察生活，除了用所学的数学知识解决一些生活问题外，还可以从数学的角度来解释生活中的一些现象，面向生活是学生发展的“源头活水”．

在解决实际生活问题的实例选择上，我们尽量选择学生熟悉的实例，如：

学生身边的事，购物，农业，工业等方面，让学生真切地理解数学来源于生活这一事实。

有些学生对应用题有一种心有余悸的感觉，其关键是面对应用题不知怎样分析、怎样找到等量关系。

在教学中，如果采用列表的方法可帮助学生审题、找到等量关系，从而学会分析问题。

可能学生最初并不适应这种做法，可采用分步走的方法，首先，让学生从一些简单、类似的问题中模仿老师的分析方法，然后在练习中让学生悟出解决问题的窍门，学会举一反三，最后达到能独立解决问题的目的。

§

16.3-1分式方程同步练习

1．在有理式，（x+y），，，中，分式有（）

A．1个B．2个C．3个D．4个

2.下列方程中①=1，②=2，③=，④+=5中是分式方程的有（）

A．①②B．②③C．③④D．②③④

3．如果