普通高中信息技术课程标准版Word下载.docx
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课程围绕高中信息技术学科核心素养,精炼学科大概念,吸纳学科领域的前沿成果,构建具有时代特征的学习内容;
课程兼重理论学习和理论应用,通过丰富多样的任务情境,鼓励学生在数字化环境中学习与理论;
课程倡导基于工程的学习方式,将知识建构、技能培养与思维开展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中;
课程提供学习时机,让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中,体验知识的礻社会性建构,增强信息意识,理解信息技术对人类社会的影响,进步信息社会参与的责任感与行为才能,从而成为具备较高信息素养的中国公民。
(二)根本理念
1.坚持立德树人的课程价值观,培养具备信息素养的中国公民
课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实,培养学生对信息技术开展的敏感度和适应性,帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具,优化自己的学习和生活,进步效劳社会的才能。
课程标准引导学生理解信息技术应用过程中的个人与社会关系、考虑信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务,帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技木反思者。
2.设置满足学生多元需求的课程构造,促进学生的个性化开展
课程构造遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要,表达信息技术课程的层次性、多样性和选择性。
课程的必修局部致力于构建我国高中阶段全体学生信息素养的共同根底,关注系统性、理论性和迁移性;
选择性必修和选修局部致力于拓展学生的学习兴趣,提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度,为学科兴趣浓重、学科专长明显的学生提供挑战性的学习时机。
3.选择表达时代性和根底性的课程内容,支撑学生信息素养的开展
课程内容紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念,结合信息技术变革的前沿知识与国际信息技术教育的开展趋势,引导学生学习信息技术的根底知识与技能,感悟信息技术学不科方法与学科思想;
结合学生已有的学习经历和将要经历的社会生活,在课程中嵌入与信息技术相关的社会现实问题和情境;
结合数据加工、问题解决和信息系统操作的真实过程,开展学生的计算思维,增强他们的信息社会责任意识,实现信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统
4.培育以学习为中心的教与学关系,在问题解决过程中提升信息素养
课程施行考虑到不同背景和知识根底的学生,倡导多元化教学策略;
激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识,使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中;
鼓励学生在不同的问题情境中,运用计算思维形成解决问题的方案,体验信息技术行业理论者真实的工作形式和考虑方式;
创造时机使学生感受信息技术所引发的价值冲突,考虑个体的信息行为对自然环境与人文环境的影响。
5.构建基于学科核心素养的评价体系,推动数字化时代的学习创新
课程评价以学科核心素养的分级体系为根据,利用多元方式跟踪学生的学习过程,采集学习数据,及日时反应学生的学习状况,改良学习,优化教学,评估学业成就;
注重情境中的评价和整体性评价,评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进展数字化问题解决,促进基于工程的学习;
完善标准化纸笔测试和上机测试相结合的学业评价,针对专业才能较强的学生,可引导其完成案例分析报告或研究性论文。
二、学科核心素养与课程目的
〔一〕学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中表达,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键才能。
高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
它们是高中学生在承受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。
四个核心要素互相支持,互相浸透,共同促进学生信息素养的提升,详细内涵表述如下。
1.信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生可以根据解决问题的需要,自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;
可以敏锐感觉到信息的变化,分析数据中所承载的信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断,对信息可能产生的影响进展预期分析,为解决问题提供参考;
在合作解决问题的过程中,愿意与团队成员共享信息,实现信息的更大价值。
2.计算思维
计算思维是指个体运用计算机不科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
具备计算思维的学生,在信息活动中可以采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立构造模型、合理组织数据;
通过判断、分析与综合各种信息资源,运用合理的算法形成解决问题的方案;
总结利用计算机解决问题的过程与方法,并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3.数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务,形成创新作品的才能。
具备数字化学习与创新的学生可以认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境,养成数字化学习与创新的习惯;
掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能,用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造,助力终身学习才能的进步。
4.信息社会责任
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德标准和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生,具有一定的信息平安意识与才能,可以遵守信息法律法规,信守信息社会的道德与伦理准那么,在现实空间和虚拟空间中遵守公共标准,既能有效维护信息活动中个人的合法权益,又能积极维护别人合法权益和公共信息平安;
关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题;
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物,具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的才能。
〔二〕课程目的
高中信息技术课程旨在全面提升全体高中学生的信息素养。
课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境,帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念,理解信息系统的根本原理,认识信息系统在人类消费与生活中的重要价值,学会运用计算思维识别与分析问题,抽象、建模与设计系统性解决方案,理解信息社会特征,自觉遵循信息社会标准,在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力,负责、有效地参与到社会共同体中,成为数字化时代的合格中国公民。
三、课程构造
(一)设计根据
1.以立德树人为课程设计的指导思想
课程设计充分挖掘信息技术学科中的思想、文化内涵和育人因素,引导学生安康的技术价值追求,进步学生在信息社会中生存、开展与创新的才能
2.按照普通高中课程方案设置课程构造与内容
根据学分和课时规定,紧扣学科大概念体系,精心架构课程构造,选择课程内容,确保知识体系明晰、难易梯度合理,控制内容负荷,提供适度的认知挑战。
3.参照国际信息技术教育研究的最新成果
根据我国根底教育的国情,借鉴国际中小学信息技术教育的最新研究成果,参照先进课程体系的设计思想和已有经历,调整和优化信息技术课程内容模块,进步课程标准的前瞻性。
4.根据信息技术学科的自身开展特征
根据信息技术学科理论性、工具性和理论性并重的特征,设计活动情境,注重学生在工程中学习;
依托快速开展与日益更新的信息技术工具,保持又对新技术成果的开放性,鼓励师生共同学习。
(二)构造
高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。
课程构造如表1所示。
表1高中信息技术课程构造
类别
模块设计
必修
模块1:
数据与计算模块2:
信息系统与社会
选择性必修
数据与数据构造模块2:
网络根底模块3:
数据管理与分析
模块4:
人工智能初步模块5:
三维设计与创意模块6:
开源硬件工程设计
选修
算法初步模块2:
挪动应用设计
高中信息技术必修课程是全面提升高中学生信息素养的根底,强调信息技术学科核心素养的培养,浸透学科根底知识与技能,是每位高中学生必须修习的课程,是选择性必修和选修课程学习的根底。
高中信息技术必修课程包括“数据与计算〞和“信息系统与社会〞两个模块。
高中信息技术选择性必修课程是根据学生升学、个性化开展需要而设计的,分为升学考试类课程和个性化开展类课程。
选择性必修课程旨在为学生将来进入高校继续开展与信息技术相关方向的学习以及应用信息技术进展创新、创造提供条件。
选择性必修课程包括“数据与数据构造〞“网络根底〞“数据管理与分析〞“人工智能初步〞“三维设计与创意〞“开源硬件工程设计〞六个模块。
其中,“数据与数据构造〞“网络根底〞“数据管理与分析〞三个模块是为学生升学需要而设计的课程,三个模块的内容互相并列;
“人工智能初步〞“三维设计与创意〞“开源硬件工程设计〞三个模块是为学生个性化开展而设计的课程,学生可根据自身的开展需要进展选学。
高中信息技术选修课程是为满足学生的兴趣爱好、学业开展、职业选择而设计的自主选修课程,为学校开设信息技术校本课程预留空间。
选修课程包括“算法初步〞“挪动应用设计〞以及各高中自行开设的信息技术校本课程
(三)学分与选课
高中信息技术必修课程的学分为3学分,每学分18课时,共54课时。
必修课程是本学科学业程度合格性考试的根据,学生学完必修课程后,可参加高中信息技术学业程度合格性考试
学生在修满信息技术必修学分的根底上,可根据兴趣爱好、学业开展和职业倾向,学习选择性必修和选修课程,开展个性化的信息技术才能或到达更高的学业程度。
选择性必修和选修课程中,每个模块为2学分,每学分18课时,需36课时。
选择性必修课程是对必修课程的拓展与加深,满足学生升学和个性化开展的需要。
学生可根据才能、开展需要选学。
选择性必修中的数据与数据构造〞“网络根底〞“数据管理与分析〞是本学科学业程度等级性考试的根据。
学生修完这三个模块后,可参加高中信息技术学业程度等级性考试。
选择性必修中的“人工智能初步〞“三维设计与创意〞“开源硬件工程设计〞三个模块的修习情况应列为综合素质评价的内容。
选修课程表达了学科的前沿性、应用性,学生可根据自身才能、兴趣或需要进展自主选学。
选修课程的修习情况应列为综合素质评价的内容。
四、课程内容
(一)必修课程
数据与计算
信息技术与社会的交互交融引发了数据量的迅猛增长,数据对社会消费和人们生活的影响日益凸显。
本模块针对数据(包括大数据)在信息社会中的重要价值,分析数据与信息的关系,强调数据处理的根本方法与技能,开展学生利用信息技术解决问题的才能。
本模块是信息技术课程后续学习的根底。
通过本模块的学习,学生能认识到数据在信息社会中的重要价值,合理处理与应用数据,掌握算法与程序设计的根本知识,根据需要运用数字化工具解决生活与学习中的问题,认识到人工智能在信息社会中越来越重要的促进作用,逐
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